一流课程背景下的地方高水平大学线上线下混合式课程建设思考黄煜王丁摘要：随着教育信息化的开展，线上线下混合式教学势必成为较长一段时间内课程改革与建设的重要趋势。本文通过对教育部首批一流本科课程进行数据分析，强调线上线下混合式课程建设要关注翻转课堂的设计实施，选择适应课程的网络教学平台，调动教师队伍积极性，确保持续改进;文章结合安徽大学开展线上线下混合式教学改革的工作实际，为地方高水平大学组织线上线下混合式一流课程申报提供参考策略。关键词：一流课程建设;地方高校;混合式教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164(2022)08-0026-04线上线下混合式一流课程主要指基于慕课、专属在线课程(SP0C)或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。线上线下混合教学是信息化背景下职业教育教学模式改革的一项重要内容，突出校本特色的教学资源建设和以学生为中心的“泛在、移动、个性化”学习方式变革，扩大推广面及受益面。何克抗认为，所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分表达学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。教育部在《关于一流本科课程建设的实施意冕》中明确指出：“课程这一要素是人才培养的核心要素，课程的质量直接决定了人才培养的质量。”本研究认为，随着新媒介和工具的手段不断推陈出新，打破了传统线上线下的界线，能够统筹线上、线下学习优势的混合式学习受到高校师生越来越多的关注。“线下”也可以线上的形式开展教学活动，尝试让线上学习与线下面授以更为紧密的“混合式教学模式”贯穿课堂教学，是新时代信息技术手段的融汇运用。线上线下混合式课程兼具线上教学的灵活性和线下课堂的现实性，能够检验学生的在线学习效果，催促和锻炼学生的自主学习能力。在“双一流”建设及一流课程背景下，混合式教学模式将是学校不断开展推进的课程类型之一。一、第一轮国家级一流课程数据分析围绕立德树人的基本任务，打造一批质量过硬的一流课程，是当前高校课程建设的主要任务之一。自教育部2022年启动一流本科程建设“双万计划”以来，各地高校的一流课程建设不断统筹推进。首批国家级一流本科课程共计5118门，涉及5种课程类型，其中，线上一流课程1875门、虚拟仿真实验教学一流课程728门、线下一流课程1463门、线上线下混合式一流课程868门、社会实践一流课程184门。值得一提的是，此次获认定的课程同时包含了2022年、2022年国家精品在线开放课程和国家级虚拟仿真实验教学工程1559门。这些课程经过数个教学周期的课堂与实践教学，尤其是在受新冠肺炎疫情影响下在全国范围广泛开展线上教学的关键阶段，为教师和学生搭建起联系的“桥梁”和“纽带”，为高等学校进一步“淘汰水课”“打造金课”树立了方向。据“双万计划”要求，本轮认定的5118门课程约占计划的31机线上线下混合式课程计划建设约6000门，为五类课程总数最多的一类。首批线上线下混合式一流课程本轮通过认定的为868门，占该类型计划完成量缺乏20%,这为学校进一步加快一流课程建设、提升人才培养质量提供了开展目标和成长空间。因此，线上线下混合式一流课程的建设应是各地方高校紧跟教育开展、制定开展规划、提升培养质量、健全课程体系的重要举措，其建设成效为学校事业开展和教育教学改革提供了重要参考意义［1］。经初步统计，首批认定的线上线下混合式一流课程涉及394所高校，平均每所高校获批线上线下混合式一流课程门数比例约为1：2.2。800余门课程中来自“双一流”建设高校的课程共计404门，涉及37所一流大学建设高校和71所一流学科建设高校。不难看出，一流大学和一流学科建设高校仍然以其优渥的办学条件和学科优势,汇集先进和前沿技术手段，支持混合式教学模式创新，引领国内混合式课程建设。与教育部计划要求相比，线上线下混合式...