用心经营好自己的课堂有人说，课堂不就是学生上课、老师讲课的地方吗？也许，我们很多人从不关注“真正的课堂”是什么？我认为，课堂应当更多的是在传承着人类的经验知识，也在唤醒着人们更多的潜能和生命之间的对话。其实，假如我们真正悟透了课堂是什么的话，或许能够把握住教育的本质和规律，将更有力量洞察和解决更多教育教学的实际问题，也更有魄力去创造更多的教育效益。一个教育家曾说：“教师的个人范例置于学生的心灵是任何东西都无法替代的最有用的阳光。”课堂要求一名优秀老师去用心经营。一、课未始，兴已浓对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在课前却可能从事各种各样的活动，其兴奋点也可能还沉浸在刚才的活动之中。一个精彩的课堂导入，往往可以实现兴奋中心的转移，让学生离开正从事的活动，全身心转到课堂上来。如在我的《诗意四季》教学设计中，课堂的一开始是让学生说说自己对大自然的认识，你喜欢哪个季节，为什么喜欢这个季节？问题一提出果然吸引住了学生，学生纷纷表达自己的思想。学生的兴趣很快被调动起来了，看来，学生们已进入了我的预设，他们心中已经有着一种期待……又如《编辑文章》一课中，课一开始我就出示学生经常在玩的绕口令游戏，通过游戏、比赛，一方面激发起了学生的学习主动性，另一方面也为我的教学进程做好了预设。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在导入新课时，教师应根据教材内容，大胆创设一些生动有趣的学习情境，让学生置身于情境之中，自觉参与教学过程，以达到一种“课未始，兴已浓”的良好状态。一、和谐的活力课堂美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在一堂语文课中每一位学生都是平等的，没有好差之分。因为语言与思维是密切不可分的，作为一个有思维的人他就有权利说出自己的想法，无论对与错，老师对于学生的意见应该虚心接受，“有错改之，无错加勉”。以自己的亲身体会为例，在讲杜牧的古诗《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”一句时，我给学生说如果当年赤壁之战中，周瑜不是借助东南风，就不会借到曹操的十万支箭。下课之后一个男生对我说：“老师，周瑜当年借东风主要是火烧连船，草船借箭只是借助了大雾天气。”他还说赤壁之战中周瑜用了苦肉计、美人计等一系列的计策打败曹操奠定了三国鼎立的局面。当时我听了这位学生的解释，并没有为自己的错误掩饰什么，我笑着问他：“看来你对三国颇有研究喽，老师得向你请教啊！”男孩不好意思地点点头。在接下来的语文课的开始，我先是当众纠正了自己的错误，而后让那个男孩儿给大家详细地介绍了赤壁之战的经过，其他读过三国的学生也纷纷举手发言，那堂语文大家受益匪浅，包括我这个没有深读过三国的老师在内。在课快结束时，我让学生总结一下这堂课的收获，很多人写下：学无止境；三人行，必有我师焉。一次课堂上的被学生指出来的失误，就这样被改正过来。在学生眼里他们的老师不是一个固执己见不知悔改的人，而是可以虚心接纳学生意见的人。此后的语文课上，大家对于不同的见解总是积极地讨论，去粗取精，辨伪存真。学生的语文水平在和谐稳定中前进！更新观念，经营课堂对于课堂，我们都有一种厚重的责任感。而成功的课堂是需要动态生成，需要因势利导地处理偶发事件，但课堂更需要经营。我国传统教育中和教育改革之前及改革初期我们强调课堂纪律控制；随着改革的深入我们的理念往前迈了一大步--重视课堂管理；现在到了倡导课堂经营的时候了。"课堂管理"赋予教师一种权威感，教师是管理者，给人的感觉较为负向，也较欠缺教师本身教育专业发展的价值取向。课堂经营则有着设计良好的学习情境、营造和谐的课堂气氛与教学环境以供学生学习的意境，给人的感受较为正向，教师作为经营者扮演的角色更为多元，如启发者、导引者、规划者、设计者、管理者等。教师作为经营者赋予学生更多的权限，师生之间亦师亦友，其指向更符合现代教育意涵。作为老师，我们有责任用心去经营好课堂。在课堂上，假如...