8.学案教学模式研究综述[日期：2012-10-27]学案教学模式研究综述裴亚男(内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室，内蒙古呼和浩特010022)内容摘要：在界定学案概念的基础上，从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析学案教学模式发现：其理论依据基本上属于一般学习理论和教学理论教学目标按培养对象分为学生培养和师生共同发展两类，其中针对学生培养的占多数；操作程序按教学操作材料分为学案教学和学案、教案并举教学两类，其中学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段；师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观。关键词：学案；教学模式；组成要素；综述教学模式(ModelofTeaching)一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出[1]。为了分析近十年我国学案教学模式的利用现状，笔者采取文献检索法和归纳法，检索了1996年到2006年间的中国期刊全文数据库(CNKI)和全国优秀博硕学位论文库190篇文章，尝试将学案教学模式研究情况进行归纳，并梳理其主要观点，力求理解学案教学模式的实质，从而发扬优点摒弃不足，为进一步开展学案教学模式研究打下基础。一、“学案”概念的界定在分析学案教学模式之前，首先界定学案的概念。在检索到的190篇文章中，明确提出学案概念的文章共51篇。主要有如下三种观点。1.学案即学习方案。如“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案”[2]。2.学案就是学习材料。如“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料”[3]。3.学案就是案例。如“学案是在教案基础上，为开启学生智慧，发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例”[4]。人们对学案的概念界定不一，51篇中29篇把学案定义为学习方案，17篇则定义学案为辅导材料。我们认为学案指导学生学习，培养思维和学习能力，不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，它具有很强的设计性，如学案的内容如何有效安排使之更利于学生学习，体现了学案实质上应该是一种方案。对于学案的设计者也有不同的说法：1.认为是教师设计的。如“教师根据教学内容和学生特点，用简明易懂的语言、图表编制而成的学习方案，着重以多变的形式将教学目标展示给学生，并强调学习方法的选择”[5]。主张学案是教师设计的文章共48篇。2.认为是教师指导下由学生设计的。如“在素质教育思想的指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征的功能设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案”[6]。3.认为是由师生共同设计的。如“新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师引导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案”[7]。笔者认为，学案是由教师设计的，师生共同完成的，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。二、学案教学模式组成要素分析“教学模式的结构一般包括以下因素：教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略、评价”[8]。笔者在此主要从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色四个方面对学案教学模式进行分析。(一)理论依据分析“教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”[9]。教学模式的理论依据“为教学模式提供理论渊源，使人们能了解该模式的来龙去脉”[8]。全国博硕学位论文库中检索到的9篇硕士论文认为学案教学模式的理论依据具体如下表所示：表1学案教学模式理论依据文章名称作者理论依据出处中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告李增君1、以人为本的学生观2、现代教学理论启发式、讨论式教学原则3、发现...