中学语文教育科研的现状及策略研究吕婷摘要：新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观和科研策略。然而，语文教育科研领域在科研对象、思维方式、理论基础与科研目的上存在大量重此薄彼的不和谐因素，本文据此提出建构和谐语文教育科研的有效策略。关键词：语文教育科研；和谐；中学中图分类号：G410-032文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)06-0058-02教育科研是有效推动课程改革，优化教育实践，探索教育规律，提高教育质量，促进教育对象和教育者自身发展的一种有效手段。新课程改革背景下，“教研立校”、“科研强校”、“科研兴师”的呼声越来越强烈，“在科研中求发展、在科研中走向成功”的科研意识正得到越来越多教师的认同。然而在语文教育科研领域，教育理论研究缺乏方法论的自觉，研究主体的研究方式意识淡薄，存在大量重此薄彼的不和谐现象。新课程改革呼唤建构和谐的语文教育观，顺应时代特点和本学科变革发展的双重要求，将语文教育科研纳入到和谐语文教育构建的学术视野中来，以求语文学科本身的完善与成熟，这是语文教育科研之繁荣与创新的最佳突破口。一、中学语文教育科研的现实分析(一)语文教育科研在对象上，重实践研究，轻理论研究根据教学研究的对象不同，可以将语文教学研究划分为理论研究和实践研究。实践研究为理论研究提供事实基础，理论研究反过来又促进实践研究，二者存在着相互促进作用。然而，语文教育研究存在大量重实践研究轻理论研究的现象。调查显示：中小学教师分别有31％和38.9％的人对“我对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯”问题持否定和模糊态度；有87％以上的人未达到平均每年发表一篇文章的指标；分别有27.4％和60％的人对“我具有对新的教育思想和方法的探索和创造能力”表示否定和模糊。这表明从事语文教育实践、对语文教育最有发言权的一线语文教师游离于语文教育研究队伍之外，这种现象在当前的语文教育研究主体构成中甚至有愈演愈烈之势。由于我国“教育科研”体制、整个教育环境以及评判教师优劣的标准，也由于一线教师太苦、太累，被升学率所困等诸多方面的原因，大多数教师往往没有太多时间和精力从事研究工作，仅仅把自己定位为知识传递者。而没有将自己视为科学研究者，从而大量中小学教师的实践仅止于实践，对从事教育科研不感兴趣。即使有科研成果，研究论著也大多集中在教学当中的某些现实问题，缺乏理论指导。如，在一次对具有代表性刊物的论文调查中，所有文章实践层面的研究分别占有88.1％和71.6％，原因在于它们出自中学教师之手，而且被调查的文章中很少见理论文章出自中学教师之手。与此相对应，许多关于实践的文章也没有出自大学教授或教研员之手，他们很少到实践中做研究，从而成为典型的书斋式研究。(二)语文教育科研在思维方式上，重经验描述。轻逻辑性建构研究的过程，也就是一个思维的过程。工作在一线的广大中小学语文教师和教研人员在语文教育的实践活动中积累了大量丰富的语文教育经验，在从事教育研究时一般总是从经验开始总结指导教学工作，这种经验性的研究与中国传统教育研究方法有关，具有历史必然性，是语文教育研究的宝贵财富。但是，经验的直观性造成了经验的运用只是从现象到现象，中间环节缺乏理论联系，对教学效果的评价缺乏指导性；经验的科学性缺乏统一的参照系统。从研究本身来说，不是语文教育研究必须遵循的最高准则。恩格斯说：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”作为一种科学研究活动，逻辑性建构是衡量一种理论体系完善与否的重要标准。所谓逻辑的理论建构，就是从概念到概念，从理论到理论。即通过概念演绎系统建立理论命题，它是任何成熟的理论研究都必须经历的阶段。但是，在语文教育科研评价体系中，这两句话几乎成了理论脱离实践的代名词，一篇语文教育科研文章如果背上这样一个恶名，就意味着被判处了“死刑”。(三)语文教育科研在研究目的上重个人功利，轻社会价值华东师范大学教育学院院长丁钢曾说：“目前最可怕和最焦虑的就是整个社会弥漫着一股浮躁而极端功利的倾向。”语文教师教育研究的目的在现实中有时表现出重个人功利、轻社会价值，表现...