浅谈把握动态生成资源优化初中数学课堂教学李洁摘要：现代化课程的整体综合性、开放性和可生成性需要教师必须根据现实的条件和技术要求，基于所学的教材、超出所学的课程内容，自主研究和开发与教材相关的课程资源，以丰富和扩大教学内容，实现并向前延伸。然而，在对课程资源的开发与利用管理的整个过程中，一些老师一方面觉得课程资源的紧缺，一方面又视为对教学过程中动态地生成的各种课程资源视而不见，没有把它们纳入具体的课程资源管理范畴中，致使这些课程资源往往都是处于”沉睡”的状态，所应该产生的课程教育职能和课程教育的意义未被充分地正确认识和利用。关键词：教学过程;课程资源;动态生成中图分类号：G4文献标识码：A引言叶澜教授曾指出，课堂应该是一段未知方向的旅程，任何时候都有可能找到意想不到的段落和美丽的画面，而不是一切都必须沿着坚定的路线而没有激情的旅程。教育是一个不断发展和提升的动态过程。在这一过程中，除了“预设”和“预设生成”之外，往往还会产生意料之外、意味深长的信息素材，即“动态生成”。如何利用教育的动态资源来激发数学的生命力？1.对教学中动态生成课程资源的认识课程资源的教育价值较为珍贵且丰富，也是学校所有课程的总和。课程资源必须服务于课程，服务于课程的实施，有利于课程目标的实现。学生们在课堂上突然搭话茬，学生的疑惑、紧张、学生的错误、学生的心理、学生的差异、学生有时固执的观点、老师的错误等等，可以看到，这种课程资源是在教学过程中发现的，但是没有得到老师的重视。然而，在实践中，正是这种动态生成，往往蕴含着学生的需求、問题和谜团，展现了师生的真实世界。作为教育过程的动态生成，它源于教师和学生的真实生活，蕴含着大量的个体认知信息和已有经验。这就是为什么在教学过程中动态生成的课程资源更接近师生个体的认知水平。2.教学中动态生成课程资源的特点2.1瞬间存在性在教育背景下，课程中动态生成的资源随着教育环境的变化而变化，具有流动性、即时性和短期性。毋庸置疑，在现代社会中，准确地探索和理解它，大大增加了人们的难度和复杂性，但如果我们的教师真的能获得敏锐的教育洞察力和灵活的教育智慧，抓住教育的机遇，及时地进行捕捉、激活和运用它，它们将发展成为重要的、面向生活的课程信息资源。2.2生活情景性教学中动态地生成的教育课程信息资源蕴藏于一个个新奇鲜教育实践情境乃至于偶然发生的事件之中。此类课程资源主要是来自于日常实践教学中师生之间的互动、交流活动，并且具备很强的生活情景。对这些专业课程资源的认识与理解并不能够充分地采用科学理性的分析框架与逻辑总结概括的手段，而必须要结合到具体的生活情景和形象去进行说明阐发与判断。2.3亲和性动态地生成的课程资源主要来自于教学的实际，与广大学生的各种思维活动密切相关，无论是在教学内容上或者是表述形式上都可以促进学生产生兴趣，满足学生的要求，易被学生所理解和接受，从而激发学生思维的积极性和活动，有效地发挥其教育功能。所以，这些专业的课程资源相当于学生而言，具有更多的亲和力。2.4潜伏性教学的过程中进行动态生成的课程资源也是还有最突出的基本特性，即潜伏性，因为，进行动态地生成的是课程资源，在开始进行教学前，老师很难对此进行设想、预料，但在师生之间的交往和互动过程中，却时刻都会有闪现，教师如果不注意，则瞬间就会丢失，所以它往往是处于潜伏的状态，需要教师必须具有较高的课堂教学理念智慧以及教学的应变技能才会发现并加以把握，将其培养成为一种具有指导性的教育功能和实践意义的课程资源。3.如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用3.1及时地捕捉到动态产生并且自然地形成的亮点资源，使得课堂教学更加高效真实的教学课堂生活可以更加如实地反映学生的学习心理和日常学习生活状态，在如此丰富多彩的教学课堂中当然难免出现部分学生对于自己所学学科基础知识的"联想"与"推测"，，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源往往都可能是隐性的、潜在的，如果教师的声音敏感度并不强，不注意倾听，这些资源就可能会"昙花一现"。作为...