Flash与传统学具在小学数学教学中的整合研究摘要传统学具的一些优势是无法被信息技术所取代的。研究Flash与传统学具在小学数学教学中的整合策略。关键词Flash；传统学具；小学数学中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1671-489X(2016)09-0079-021刖目对于基础教育而言，新课程标准仿佛是活力的源泉，为教学提供了许多新的可能性。尤其是多媒体技术的应用普及，创设了许多真实的教学情境，Flash凭借自身形象、直观的优点更是得到广大教师的青睐。随着教师观念的改变，传统学具逐渐无人问津。因此，小学数学教师如何有机整合传统学具与Flash,是一个在数学教学中需要不断探索的课题。2营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣课堂气氛对于教学的开展非常重要。尤其是在小学阶段，学生的年龄较低，难以长时间集中注意力，当教师采用灌输法教学时，学生难免感到枯燥，无法专心听课；而活跃的课堂氛围则可以极大提高学生的课堂参与度，从而激发其学习兴趣。新课标中对小学数学教学提出的要求之一就是训练、培养学生的观察能力，对新鲜事物感到好奇是小学生的主要心理特点，其对抽象内容会感到难以理解和记忆，对具体的事实则能够很快理解。因此，教师可以将一些直观材料（如课本文字插图、教学挂图、实物等）直接或通过Flash展示给学生，使其在观察过程中全面认识“数”和“形”，培养其观察能力。如在讲解三角形、圆形、正方形、长方形等几何图形时教师可以要求学生观察、抚摸课桌桌面、铅笔盒、橡皮等实物，并且用Flash播放太阳、电视屏幕、茶几等生活中常见物体的图片，调动他们的好奇心和求知欲，引导其积极展开思考，分析不同图形的特点。灵活的动画展示、色彩鲜艳的挂图与直观的实物，均能促使学生在脑中形成各种图形的认知，此时教师稍加总结，学生就能很好地掌握图形特征。3引导学生动手操作，充分发展思维能力心理学研究表明，小学阶段学生的思维方式会由形象、具体的思维过渡至抽象的逻辑思维，难以形成稳定的注意力。因此，教师在开展小学数学教学时，需要引导学生勤动脑、动手，培养其实际操作能力。传统学具的特点包括直观明了、使用方便等，可以有效锻炼学生的操作能力。教师应当把握好小学生好奇好玩、活泼好动的天性，以教学内容为依据，指导学生亲自使用和操作学具，从而在课堂中高度集中注意力，寓教于乐，充分享受学习的乐趣，提高其在教学活动中的参与度。伹是因为小学生的心智尚处于发育阶段，有时难以理解教具的使用方法，为省去繁琐的讲解，教师可利用Flash展示教学活动流程，使学生可以熟练使用学具。比如在讲解口算教学时，教师可以利用口算来教学，首先利用Flash来播放一些算式，要求学生口算并举手说出答案;接着向学生发放写着0〜9和计算符号的卡片，要求学生自由组成算式，由下一名学生口算，进行“卡片接力”。利用这种游戏的方式吸引学生的注意力，同时在计算过程中使学生领悟应用题之中的数量关系，以数学模型为入手点，理解抽象的数量关系，体会分析口算题目的方法。而且这种方式寓教于乐，可以调动学生的课堂参与度，增加师生与生生之间的互动和交流。在数学教学中，必备的学习用具之一就是尺子，教师在讲解厘米、米与其测量方法后，可以用Flash播放生活中常见的SI］量画面与读数方法，接着将学生分为若干个小组，组员之间互相测量步长、手臂的长度、身高，或一起测量课桌的宽度等，使学生深入理解米和厘米的含义，并且实际测量能力也会得到提升，调动学习兴趣，使其体会生活之中数学知识的应用价值［1］。4紧密联系现实生活，培养知识运用能力随着新课程改革的展开，小学数学的教学要求和目的也发生较大改变。教师要及时更新教学观念，摒弃以往的“填鸭式”、灌输式教学，不仅要向学生传授知识，还要传授学习方法，使其可以灵活运用数学知识。也就是说，学生学习的并不是单纯的公式、规律等，而是有用的数学知识，可以在数学和生活之间建立联系，并且在日常生活中将数学当作交流信息的工具与手段，以学生的已有知识和生活经验为出发点，引导其理解与掌握数学知识，感受到生活是数学知识的来源而数学知识则服务于生活，从而消除其厌学心理。学生在学...