运用“写长法”克服英语学习者的焦虑感运用“写长法”克服英语学习者的焦虑感摘要：写长法是主张以写促学，通过写长作文让学习者体验成就感，提高自信心，从而克服写作焦虑的一种外语教学方法。关键词：写长法；英语学习者；焦虑感中图分类号:G640文献标识码：A文章编号:1003-2851(2012)-03-0052-01中国的英语学习者在掌握了一定的词汇、语法及写作知识技能之后，依然不擅长运用所学知识自如地表达内心思想，尤其表现在交际和写作上，涉及到这两方血，我们可以看到大多数的学生对英语缺乏兴趣，缺乏真正的交际愿望，主动性和思维创造力备受限制，有时其至出现畏惧和焦虑，其英语学习成绩和能力始终处于徘徊不前的状态。早在1975年,Daly和M订le就提出写作焦虑(writingapprehension),它是指学习者在学习过程中所表现出来的焦虑行为，如逃避写作任务，担心自己的作文被他人阅读和评议等。而这些焦虑往往成为学生英语学习能力提高的障碍。2000年，广东外语外贸大学的王初明教授提出“写长法”,提出了一种全新的教学理念和有效的教学方法。一、写长法的理论依据和教学理念1•“写长法”的理论依据①“写长法”是王初明针对中国英语学习者设计的一种新的教学理念。它是依据Swain的可理解输出(ComprehensibleOutput)假设而提出的，假设指出：学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性作用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。与输出相对应的是Krashen的输入假设，他提出，只要人们接收到足够多的语言输入，而这些输入又是可理解的，那么人们就可以习得语言。而写长法正是有效地运用了可理解输入和输出这两个假设。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---②王初明教授指出，从理论上讲，二语习得者的语言是过渡性的，在不断发展变化，但口成体系。从学生的角度来看，通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。中介语只有在学习者的习得过程中才能发展完善为目标语。过多的强调中介语的错误，反倒会造成错误固化。学习语言最忌讳的是一开始就苛求语言使用的准确性，致使学生望而却步，对学外语失去兴趣。写长法中以肯定学生习作中的优点为主，提倡不改错或少改学生作文中出现的错误。不进行纠错不是鼓励犯错，而是让错误早点暴露出來,使学生自己意识到自己英语表达能力的差距，同吋通过正面引导，让学半随着语言运用能力的提高自行改正，促使新知识的消化和吸收。这正是符合学习者中介语发展需要的教学模式。2•“写长法”的教学理念“写长法”的理念是：外语能力是学习者习得的。教师的主要工作是创造有利于学习的外部条件，释放学习者的潜力，促进学习者过渡语能力发生变化；非智力因素在外语学习屮起着至关重要的作用。学习态度、动机、自我概念、毅力等情感因素决定外语学习最终是否取得成功写长作文可以加快知识向运用层面转化；写长作文能够有效提高外语技能，使外语学习个性化；“写长法”的理论依据是外语学习理论，强调以写促学。二、“写长法”有利于克服英语学习者的写作焦虑感1.写作要求的转变传统的写作课对学生写作从字数，结构，到写作吋间都有这严格的限定，这些都容易让学生产生紧张情绪而导致写作焦虑的产生，产生抵抗情绪，写作即变成了敷衍了事的交差。而写长法则容许学生课堂外完成任务，没有时间限制，题目自拟，结构的自由，学生完全可以放开手脚，，在广阔的话题和题材选择过程中学生充分的发挥口主权、想象力和创造潜力，写出乐趣，写出自信，从而产生成就感，减轻写作焦虑。2.鼓励性的评分机制在英语教学中，对学牛的评估性越强，学工的焦虑感就越强。因而写长法提出鼓励性的评分机制。评分标准为满分100分，分成四部分，其中作文长度（40分）、结构（20分）、思想内容（20分）、语言表达（20分）。由于评分体系大大降低评估的压力，学生只需努力完成长度，就可以轻松的拿到其屮的40分，因此极大地减轻了学生写作吋的心理压力。教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除-...