物理课堂教学有效性探析〔关键词〕物理教学；有效性；问题情境；教材；实验；交流；评价；多媒体技术〔中图分类号〕G633.7〔文献标识码〕C〔文章编号)1004—0463(2013)03—0046—01课堂教学的有效性是确保教学质量、提高教学效率的前提和基础，本文从情境创设、教材处理、课堂提问、实验设计等方面对如何提高物理教学的有效性进行了分析和阐述，以期与同行共同探讨。一、创设问题情境新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就要求物理教学活动应紧密联系生活、生产实际。因此，物理教师需要创设问题情境，以生动、形象的方式再现物理知识。例如，在教学牛顿第一定律时，我在讲台上放一辆小车,并问学生：“怎样才能让小车运动起来？"学生争着回答：“用手推、用绳子拉”等等。然后我又问：“对小车施加力的作用小车就运动了，那么力是使物体运动的原因吗？”接着做演示实验。用手轻轻地推小车，车动了；松开手，车立即停下来；用较大的力推小车，松开手后，车继续滑行了一段距离才停下来。第一个实验结果说明力是使物体产生运动的原因；第二个实验结果说明不在力的作用下物体也能运动。教师有意识地创设物理问题情境可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。二、全面解读教材物理教材是课堂教学的主要文本资源，但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是重复教材中现成的结论，更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。这样，学生才能真正理解和掌握知识，并把课本上的知识内化为自己的智慧。教师全面解读教材，既能使知识本身的价值得以体现，又使学生的个性得以发展。三、加强实验教学物理学中大多概念和规律的形成都建立在实验的基础上实验教学是物理教学中不可或缺的一部分，教师应该充分重视物理实验教学，有机结合教材内容，巧妙安排实验现象明显、富有趣味性的物理实验，激发学生的学习兴趣。记得在讲力的分解时，我先设疑：用一根绳挂物体和用两根绳子挂物体，哪种情况容易断？学生普遍认为是一根绳子容易断。而实验结果却恰恰相反。此时同学们满脸惊诧、疑惑，很想知道原因，学生的兴趣一下子就高涨起来。随后，学生都主动参与到教学过程中，去寻找问题的答案。四、积极交流沟通新课标强调”要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，掌握科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。要达到这一要求，离不开教师的正确引导。而教师与学生的课堂教学中的关系是一种双向关系，这决定了教师对学生的引导需要通过师生交流沟通。一方面，教师不仅要给学生传授知识，更要使学生感受到教师的人格魅力，使知识富有感召力。另一方面，学生也不是简单地记忆学到的知识，每个学生都是以自己独特的方式理解知识。这要求教师在讲课中要充满激情，使每个学生都能置身于物理情境中，形成互动式的探究教学模式。五、科学评价教师不能以单一标准要求全体学生，应该关注每个学生自身的成长。这需要教师具有“教育性理解”能力，“教育性理解”是基于对学生如何体验课程的理解，从而对学生学习过程中长处和短处所作出的评价，教师需要知道对学生现有的能力和潜在的能力如何作出准确评价。一个没有真正理解教育意义的教师会用"一刀切”的方式来对待所有的学生，错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原则。但不同的学生在性格、能力和背景方面都不一样，故在公平对待学生的同时教师要能够看到学生们的独特性和差异性。六、运用多媒体技术将多媒体技术与物理教学整合，是提高课堂教学效率的有效方法。多媒体可以提供声音、动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课堂的信息量，提高了教学效率。同时学生在轻松、愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。新课程要求教师在教学过程中充分关注学生发展，提高学生能力。教师要指导学生自主学习、探究学习、合作学习,还要根据教学实际灵活恰当地选用教学方法，并将各种教学方法、策略有机地融合起来，做到兼容并蓄、取长补短。同时也要为学生的主动参与留下时间和空间，为...