我国批判性思维研究综述李加义批判性思维（criticalthinking）是20世纪30年代由德国法兰克福学派提倡和主张的一种思维方式。近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养，人们把批判性思维看作学习中不可分割的一部分，将其与解决问题并列为思维的两大基本技能[1]。美国将批判性思维能力的培养列为高等教育的重要任务，剑桥大学等高校已将批判性思维水平作为入学考试的一部分，西方国家部分高校也单独开设了批判性思维课程，以增进学生对批判性思维的了解与重视，最终促进其批判性思维能力的发展[2]。1992年刘晓霞发表的“运用作文比较教学法，培养学生批判性思维能力”一文成为我国首篇探讨在写作教学中培养学生的批判性思维能力的学术论文[3]。笔者按时间节点查询，自20世纪90年代到2014年9月，发表在CNKI中国期刊全文数据库上有关批判性思维的文章总计1008篇，2010－2014的五年间批判性思维研究达到巅峰，发表文章844篇，包括硕士学位论文130篇，博士学位论文3篇，其中以中学课程与教学论为主题的硕士论文59篇，但英语语言文学的硕士论文仅有9篇；在研究层次上，社会科学的基础研究（616篇）和自然科学的工程技术（104篇）研究居多，高等教育研究仅有53篇；外国语言文学研究的检索结果显示，批判性思维研究正受到国内外语界学者的重视，理论性探讨研究居多，主要涉及了批判性思维的概念、意义和作用，批判性思维量具构建，批判性思维能力的定量测试及批判性思维能力的培养与训练策略等方面，而基于实证及数据统计的量化研究匮乏。一、批判性思维的概念批判性思维运动倡导者、美国学者罗伯特·恩尼斯将批判性思维定义为“合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动”[5]。在库恩和米特尔强调批判性思维为一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力[6]。费希尔和克莱文则注重其“对观察、沟通、信息和观点所做的技术性的、主动的解释和评价”[7]。摩尔和帕克赋予批判性思维更为自然的定义：批判性思维指人对接受或拒绝任何事物、或对某种说法存疑的谨慎的深思熟虑的决定，以及接受或拒绝某事物时的自信程度[8]。具有世界影响力的批判性思维组织——批判性思维中心的创始人，美国索诺马州立大学的理查德·W保尔教授认为，真正的批判性思维是“渗透于日常生活中心的公正思想”[9]。布朗和基利也认为，批判性思维是那种“能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维”[8]。最后，该中心对批判性思维进行了充满哲理的描述：“如果我们希望找到问题的根源，并发展出合理的解决方法，批判性思维是关键。追根究底，我们所做的每一件事的性质，是由我们的思维的性质决定的。”[10]二、测试批判性思维能力常用量表国外对大学生批判性思维的研究十分重视，开发的用于测量大学生批判性思维的量具已有20多种，且较为成熟。其中应用最为广泛的就是Watson-Glaser批判性思维测试量表（WGCTA，Watson-Glasercriticalthinkingappraisal）和加利福尼亚批判性思维意向问卷（CCTDI，Californiacriticalthinkingdispositioninventory）。Watson-Glaser批判性思维测试量表于1980年开始实施，它的理论基础是Watson-Glaser于1964年提出的概念，即批判性思维是可发展技巧、主题知识和实践者态度的综合体现。该量表只测试批判性思维的认知技能，内容来源于日常生活中的一些中立的或有争议的问题。得分越高，说明批判性思维的认知技能越高；反之，说明批判性思维的认知技能越低。加利福尼亚批判性思维倾向问卷于1992年实施，其概念基础是1992年（APA,Americanphilosophyassociation）提出的批判性思维是一个有目的的，自我调控判断的过程，包括解释、分析、评价、推理以及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断所依据的全部情境的考虑。加利福尼亚批判性思维意向问卷测试批判性思维的情感倾向方面，包括寻求真理（truthseeking）、思想开明（open-mindedness）、分析推理（analyticity）、系统性（systemati-city）、自信（self-confidence）、质疑（inquisitiveness）、成熟（maturity）七个因子。问卷包括70道陈述题，测试时间最少20分钟...