也谈提高语文课堂教学的实效性【Summary】语文教学要提高实效，关键要提高语文课堂教学的有效性。本文着重从心理学的角度，探讨教师在教学过程中如何让学生进入主动学习的状态，提高学习的效果，从而实现提高语文课堂教学的实效。【Keys】课堂教学；实效；主动学习状态提高课堂教学的实效性是当前深化课程改革的关键。课堂教学是提高教学质量的主阵地。让学生在课堂上学懂、学会是课堂教学的基本要求，这其实讲的就是课堂教学要有实效性。有了实效，才会有高效，实效的课堂必定是高效的，高效的课堂必定是实效的。与之相对应的是“低效的课堂”、“无效的课堂”。提高课堂教学的实效性，永远是每一位教师追求的永恒主题。语文课堂教学的实效性，是指在教师主导的课堂教学过程中，学生能够获得某些方面的进步或发展，通俗讲就是学生要有收获。这种收获不仅仅是提高分数，更应该是，学生文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、情感思想的提升等。绝不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，立足点在于学生有没有学懂、学会。下面从学生的认知角度来分析如何提高语文课堂教学的实效性。首先，把“要我学”变成“我要学”。学生是学习的主体，是活生生具有主观能动的人，而不是被动接受的容器。不进入主动学习的状态，要想顺利掌握知识几乎是不可能的。进入了主动学习状态，才能集中注意力，活动于学习，排除干扰，从而对学习的对象产生特别清晰的、准确的反映。在教学过程中，老师们都知道，学习效果好的学生，上课特别在状态，这就是常常讲的要把“要我学”变成“我要学”。那么，从技术层面来看，怎样让学生进入“我要学”的主动学习状态呢？有的教师经常说某某学生不在状态，学习效果不好，其实有时并不是学生不愿进入学习状态，而是客观的教学情境，如学习材料的难度、教学的速度等，不能让学生进入学习状态。学习材料难度大，学生不知所云，接受不了，教学速度快，学生跟不上。学习材料难度过低，教学进度过慢，不能激发学生的成功的欲望，也不能让学生进入主动学习状态。教师必须依据学情，寻找一个平衡点，就是“最近发展区”。所以课堂教学的着眼点，一是学生现有的知识和能力水平，一是学生有可能达到的较高发展水平。所以有实效的课堂教学必定是处于最近发展区的教学。这样，学生具有能够掌握的可能性，这种可能性转化为现实必须让学生全身心投入，进入“我要学”的状态。在这一状态下，学生的身心必然处于积极运转之中，学习的能力得到有效的形成和发展，同时学习信心增强，学习的热情得到激发，非智力因素得到有效的发展。学生处于“我要学”的状态，自然会感受到自己存在的价值，体会到强烈的收获感和进去心，那么反复从事学习活动的可能性就会增加，主观投入程度就会加大。为此，教师的教学内容就必须要有一定的难度，“一定”，就是要让学生通过自己的努力能够完成学习任务。由于这是学习材料本身所引发的主动学习状态，所以特别有力、持久。此外，还要让学生明晰地意识到进入主动学习的状态。当一个人主动积极从事某项活动时，通常都知道为什么要这样做，这样做的目的是什么？学生如果看不到学习的“利益”，怎么会进入“我要学”的状态呢？因此，教师的教学，不仅仅讲授知识点，还要告诉学生这一知识点的作用、意义和学科知识体系中地位。当然，教师最想看到的现象是学生们积极主动的学习状态，但这种状态不可能时时发生。教师就要采取有效的策略来引导学生进入这种状态，有时甚至要“强制”。这种“强制”，不要过多的考虑学生的意愿，用一种情境的力量，让学生进入主动学习的状态。首先，通过设计有效的预习“强制”学生进入主动学习状态。预习是教学过程的一个环节，大部分语文教师都知道运用这一手段，教材也有预习的要求。但在实际语文教学中，大部分学生对预习敷衍了事，究其原因，语文课的预习常常处于一种大而空状态，不着边际的问题，让学生无从入手，自然而然的寄希望于老师的讲解。学生没有好好的预习，也就失去了最先进入学习状态的机会，所以教师要设计有效的预习。教师要在预习设计上下功夫。预习题的难度不能大，不要设计深层次的问题...