[让小学低年级语文课堂检测更高效]高效课堂答案摘要：如何让课堂检测更高效已经成为广大教师关注的问题。小学低年级语文教师在具体的教学工作中，如何使课堂检测的形式和内容更加丰富多彩，培养学生良好的学习能力和学习习惯，让课堂检测走向高效，是需要不断研究和探讨的问题。关键词：低年级语文；课堂检测；高效中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）22-023-2在人文学科中，语文课程具有很强的实践性，要学生养成语文学习的自信心和良好习惯，着重培养学生的语文实践能力，掌握最基本的语文学习方法。课堂检测则是培养学生语文实践能力的有效手段。通过检测，教师可以了解学习动态，明了学生是否掌握应会的知识并具有相应的能力，以便及时调整教学思路，让课堂教学更高效。那么，如何让课堂检测更有效呢？鉴于低年级学生年龄小，自主学习意识较为薄弱，尚未掌握系统的自主学习的方法等实际情况，教师的指导作用显得尤为重要。一、因课而异，丰富形式在现实课堂中，部分教师设置的课堂检测的内容雷同，为检测而检测，甚至流于形式地套用一些固定的做法，比如完成《同步探究》或是《补充习题》等课堂练习。试想，一次、两次、三次甚至是几百次这样程式化地去完成习题，学生不免产生疲劳感，做题日趋敷衍，效率很难提高，课堂检测的高效性很难得到体现。课堂检测内容应在坚持“少而精”这一原则的前提下，因课而异，根据不同的课文内容，结合教学重难点，变幻演绎不同的姿态，才能在课堂上呈现不可预约的精彩。（一）以做为主，巩固知识传统的检测内容偏重于具体知识点的考察，形式以做题为主。一般来讲，在课堂教学的最后5至10分钟，教师会让学生拿出课堂练习本。课堂练习本上的题目基本包括以下类型：看拼音写词语、为带点的字选择正确的读音、按课文内容填空、照样子填上合适的词语、把句子补充完整等。虽然我们要杜绝千篇一律地采用做题的形式来进行检测，但适当地做题也是必要的。因为这类检测内容能有效地检测知识点的掌握情况，明确学生的薄弱点，做到有的放矢。当本课的生字较难掌握，当本课的课文默写容易出错，当练习中出现新题型时，我们都不妨采用这种传统的做题方式，真正地夯实字词基础。当时，笔者所说的“以做为主”的“做”并非单纯地用笔答题，也可以采用口答、手势等形式。如果，本课需要辨析形近字组成的词语或是猜猜图画表示的成语等，我们不妨在投影仪上显示题目，让学生争相竞答或是用手势比划所选的序号。若在检测的同时引入比赛积分的形式，学生必定积极参与，小手如林，踊跃发言。（二）拓展提升，培养能力相对于传统的以巩固知识为侧重点的检测，注重学生能力提升的拓展型检测能丰富课堂检测的形式，更好地为重点的掌握和难度的突破服务，以便学生利用已有的知识储备和学习能力“跳一跳摘果子”。1.沟通课外。在课堂检测方面，教师可以沟通课内与课外，拓展语文教育的空间。笔者在教学《骑牛比赛》一课时，为了检测学生是否能深层次地理解“我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话，首先出示“要想成功，先下苦功”、“只要功夫深，铁杵磨成针”两句谚语，让学生谈谈理解，以考量其对“我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话丰富的文化内涵的掌握程度。紧接着，请学生拓展阅读“铁杵磨成针”的故事并联系难点句说说自己的体会。教师通过以上步骤能及时了解学生的学习情况并做出动态调整。2.联系生活。“语文学习的外延与生活相等”，语文教学应植根于现实生活，能联系生活实际和思想实际，让学生体会到生命的意义和乐趣，有利于养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，最终达到提高学生语文素养的目的。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，当学生明白蚂蚁的勤劳使其在冬日幸福无比，蝈蝈的懒惰令其在冬日悲惨万分之后，请学生联系生活实际就这鲜明的对比说说启发。“凡事要早做准备”、“要有长远眼光”、“不能只看眼前”、“要做到‘有备无患，防患未然’”……学生对答如流，妙语连珠。仅仅一个提问，足以检测学生是否领悟课文对比之中的褒贬，描写之内的讽刺。3.学科结合。随着新课程改革向纵深的推进，教师开始注重课程学习的综合...