开发校本课程促进学生发展_对上海市实验学校案例和其他国家经验的思考.txt丶︶￣喜欢的歌，静静的听，喜欢的人，远远的看我笑了当初你不挺傲的吗现在您这是又玩哪出呢？课程·教材·教法2001年第5期开发校本课程促进学生发展——对上海市实验学校案例和其他国家经验的思考上海师范大学张民选【摘要】上海市实验学校20年来开发校本课程的经验表明:没有改革开放带来的人才需要,没有课程决策管理体制的转变,上海市实验学校及其校本课程开发就失去生存发展的条件和意义。制约校本课程发展的课程决策权力机构大致可区分为四种模式。校本课程的开发具有三方面的内在价值:发展学生潜能,促进教师发展,是学校全面发挥社会功能和实现教育理想的重要途径。【关键词】上海市实验学校校本课程模式内在价值【】G423.07【文献标识码】B【】1000-186(2001)05-0001-05〔收稿日期〕2001-03-15上海市实验学校是一所以充分开发学生智慧潜能、充分发展学生个性为办学目标,教学与研究相结合的实验性学校。从1981年上海师范大学教育科学研究所办“实验班”算起,今年刚好20年。如果按照马什(Marsh:1992)等人的校本课程分类办法计算,上海市实验学校在过去的20年中,一共开发了15门长期使用的新编课程和教材,其中一些教材不仅在本校使用,而且已经被六个省市的一些中小学选用。属于“改编”“拓展”“补充”“选择”等层次的校本课程更难以统计。可以说,没有全体教师20年的“校本课程”研制开发,就没有上海市实验学校今日的成就和成功。本文主要分析上海市实验学校所取得的经验,揭示校本课程发展的条件和价值意义。一、实验学校与校本课程上海市实验学校起源于1978年上海市卢湾区的一项“少年科学实验”。当时正值“文化大革命”结束,全国人才匮乏,急需“早出人才、多出人才、出优秀人才”。在短短的几年中,在各级政府的推动下,一大批以“早出人才”为办学目标的“实验学校”和“实验班”应运而生,中国科技大学还办起了“大学少年班”。然而,卢湾区的实验班却由于种种原因,未满三年便面临停办的危险。正在此时,上海市政府教育卫生办公室的领导得知此事,经过多次讨论协商,决定由上海师范大学教育科学研究所具体探讨这项实验的价值与研究方向。上海师大教科所从未来社---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---会发展要求、清理传统教育弊端和吸收世界先进研究成果等三个方面重新论证了教育实验的发展方向。随后,上海师大教科所主要在脑科学研究成就的基础上、在认识传统教育理念偏差的基础上,提出了“充分开发儿童智慧潜力”“促进学生个性整体发展”的实验目标;在简约为“A≠B,A=B+C”的系统论理论指导下,提出“中小学教育整体改革”的方法论。1981年上海师范大学教育科学研究所正式接办这个实验班。·1·经过两年多的建构,定名为“中小学教育整体改革实验”的这项实验,拥有一个“纵向上”涉及“小学、初中和高中全过程”,“横向上”涵盖“课程、教材、教法、考试、管理全方位”的三级目标实验框架。上海师大教科所提出:通过整体的中小学教育改革,完全有可能使一部分智力中上的儿童的智慧潜能得到充分的发展,用十年完成十二年的中小学基础教育。在“一级目标—学生培养规格”“二级目标—各育、各科和学习能力培养目标”和“三级目标—分年级目标”的指引下,上海师大教科所的部分科研人员和实验班的全体教师投入了实验班(即以后的上海市实验学校)课程的编制和开发工作。如果说,20世纪80年代前期,实验班的校本课程开发还处在确定课程类型(必修课、选修课和实践活动)、自编讲义、裁剪拓展的水平,那么1986年国家教委关于“编审分开”,实行“一纲多本”,鼓励各省市、各学校、各专家教师自编教材的决定,使上海市实验学校的课程教材改革跨上了编制“长期使用”“系统开发”的台阶。1987年经上海市政府批准上海市实验学校正式成立,并且获得了独立法人团体的地位,这就使实验学校的校本课程研制开发有了人力、物力和自主权等方面的保证。1988年上海市教育委员会在国家教委的支持下,着手改革中小学课程教材,制定上海地方的教学计划、教学大纲和教材。在上海市指定地方课程编制...