浅谈语文综合性学习的预设与生成张琴[摘要]小学语文教学中只重视预设，忽视教学生成的现象非常普遍。语文教学要确立学生的学习主体地位，就要重视教学生成，重视非预设的生成性教学资源，把预设和生成结合起来，让语文综合性学习成为预设与生成共生的教学过程。[关键词]语文教学综合性学习预设生成[]G623.2[文献标识码]A[]1007-9068（2016）15-004走进语文课堂，有时候我们会发现，从开头的导语、问题的设计到突破重难点，到结尾的总结或作业布置，都是教师预先设计好的。这样的课，学生几乎不需要想什么、做什么、说什么，因为教师已经为他们预先设计好了。要从根本上改变目前教学的面貌，就要在预设的基础上，重视教学的非预设性——生成性。教师不去预先设计那些自以为是的问题，不用这些问题去套学生、考学生，而是放手让学生谈感受、提问题、说见解，发挥学生的主体地位与作用。教师以学习伙伴的身份与学生共处在一个平台上，就会取得意想不到的教学效果。笔者在小学语文教学中感受到，一次综合性学习活动的完成也是预设与生成共生的过程。它主要有以下三种类型。一、偏重于预设性---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有些综合性学习的内容可操作性不强，或者学生对其比较陌生，必须要在教师的精心预设下，学生才能慢慢地熟悉内容、要求，了解活动的步骤、方法、思路，从而逐步展开操作。我曾开展过一次综合性学习活动——《走近灌河》。灌河是我们灌南人民的母亲河，素有“苏北的黄浦江”之称。但在学生的印象中它就是普普通通的一条河。它发源于哪里，对我们灌南的经济发展有什么意义，对交通有哪些影响，历史上是否带来过灾害，政府又是如何治理和开发的，学生不得而知。对于这样的综合性学习，我把重心放在活动准备和预设上。首先引导学生通过外出调查、采访，上网搜集或查阅文献资料等方式，了解灌河的地理、政治、经济、文化、民情、习俗、传说、特产等。然后帮助他们制订计划，分组准备调查工具。由于学生在活动中会遇到很多的困难，我就提前教给他们方法，并告知应注意的事项。比如采访：采访谁？谁采访？谁记录？什么时候采访？采访什么问题？怎么记录？需要准备哪些东西？采访时要注意什么？如果遭到拒绝怎么办？这些问题都需要指导学生事先完成。最后，根据学生的调查结果，我再指导他们学写简单的调查报告。二、偏重于生成性有些综合性学习的内容是学生易于理解或本身就熟悉的，学生自主学习的空间比较大，教学中就容易出现精彩的生成性内容。这时候，教学重心就应侧重于教学的生成性。但也不是说不注重预设，而是这时候的预设应是留足空间，让学生充分发挥生成性的预设。如开展综合性学习活动——《灌南县北陈集镇养猪的研究》。北陈集镇几乎家家养猪，村村养猪，甚至有很多养猪大户，而班级的学生都是农村孩子，对猪的繁殖、生长、习性司空见惯，只是平时没有太多留意和系统观察、研究罢了。对于这些学生熟悉的事物，我设置了“猪的品种、外形、生活习性、产仔数量、盈利、销售”等不同方面的内容，让学生自主选择感兴趣的内容，组成小组进---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---行研究。对于学生如何研究、怎么研究，我只是提供了一些思路，就放手让他们去自主探究，给他们以充分的生成性空间，而我则把更多的精力放在安全、纪律教育和服务保障上。在研究过程中，每个小组都能自主地制订计划，分配小组成员任务，填写调查表格，进行资料收集整理。学生们充分发挥农村的有利条件，通过观察自家或邻居家的生猪，走访养猪场，对兽医和技术人员进行咨询和采访，查阅资料，拍照、摄像等，顺利地完成了调查研究和成果交流汇报。这种综合性学习，体现了学生的自主探究能力，学生也难得放开手脚，充当了一次学者，做自己思想的主人，充分想象、积极调查、畅所欲言。这既让他们体会到了探索、创新的乐趣，也培养了他们独立思考、自主创新的能力。三、预设与生成并重有些综合性学习的内容无论难易，在预设性和生成性方面，教师和学生都有文章可做。学生可参与预设，教师也可参与生成，...