高职教师信息化教学能力结构研究刘偲偲摘要：随着社会经济的发展，信息化教学已成为高职院校内涵建设的关键，信息化教学能力也成为了高职教师专业素质的一部分。本文针对高职教育培养目标，结合高职教学特点，在对高职教师信息化教学能力进行重新定义的基础上，构建出高职教师信息化教学能力结构，即五个能力维度，分别为信息技术应用意识、信息技术应用能力、信息化教育教学能力、信息化职业实践能力以及信息化研究創新能力。关键词：信息化;高职教师;信息化教学能力1研究背景2019年政府工作报告指出，今年高职院校将大规模扩招100万人，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考[1]。高职院校扩招的背后，是我国“工匠型”技能人才的缺失。从市场供求情况看，我国技能人才特别是高技能人才供求矛盾十分突出，高职院校扩招的目的是为了优化人才结构、扩大有效供给，促进经济社会发展。高职教育的扩招仅仅是高职教育“大变革”的开端，高职院校不仅要改革招生制度，还要大力改革办学、体制管理、教学体系等，在进行规模扩张的同时，强化内涵建设。实现教育现代化，改革传统教学模式，培养适应经济社会转型和国际竞争需要的应用型、复合型人才，是当前高职院校教育改革的主要目标。2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出“教育信息化是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力和支撑，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择[2]。信息技术孕育着巨大的教育潜能，它能能够创造虚拟课堂，改变学习环境，突破原有课堂的空间界限;能够建构共享知识库，实现知识共享，突破以教材、教师为中心的教学模式;能够编织全球大脑，改变师生关系和学生的学习方式，实现人与人之间更加紧密的沟通[3]。可见，信息技术是实现高职教育现代化的支撑，只有革除当下知识本位、教师主体、教室局限等弊端，才能实现以学生能力为本位、以就业为导向的高职教育。高职教育教学要实现信息技术创新融合，教师应用信息技术的娴熟度是基础。教师是教育信息化的“引领者”，其信息化教学能力直接关系到高职教育信息化的融合与创新。从已有的研究来看，教师信息化教学能力缺乏一个引领性的能力标准，其内涵定义也是众说纷纭。如王卫军曾提出，教师信息化教学能力是教师在教学过程中，运用信息技术开展教学活动和完成教学任务的一种重要的特殊能力，主要包括六部分能力，分别是信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力[4]。马若明对信息化教学能力的内涵做了界定，认为它是指教学人员为优化教学过程、提高教学质量，使用现代化的信息技术及其资源来完成教学过程的能力，是现代教师必备素质之一，包含信息化教学的认识及态度、信息化教学的基本理论、实施信息化教学的技能技巧、信息化教学过程及教学资源的开发、管理及评估[5]。可见，教师信息化教学能力内涵至今没有权威的政策制定，其概念意义处于多元化发展状态，不同学者从不同的角度提出了教师信息化教学能力内涵。我国信息化教学建设起步较晚，相关研究也较其他国家滞后，通过在中国知网检索关键词“高职教师”+“信息化教学”，相关文献数量仅为244篇，文献数量自从2015年开始才有所增长。可以发现，高职教师乃至高职院校，针对其信息化教学研究还不够深入，因此，本文在以往学者的研究基础上，针对高职教育教学的特点，试图对高职教师信息化教学能力进行界定，并构建能力结构框架。2高职教师信息化教学能力内涵在信息化时代，高职教育的教学理念、教学内容和教学方式发生了革命性变化，高职教师必须顺应时代的潮流，提升自身信息化素养。2015年1月，教育部发布了《职业院校数字校园建设规范》，对于高职教师的发展提出了新的要求。该规范明确指出了，高职教师需主动认识到数字校园时代职业教育内涵的变化，并积极将信息技术应用于教学过程，着力培养实用型高技能人才。规范明确指出信息化教学能力是职业院校教师专业素质的重要组成部分。信息化教学能力指的是，为实现特定的教学目标，教师在现代教学...