思想政治理论课慕课改革中的困境与对策谷正艳摘要2014年“慕课”这一全新的教学模式正式进入我国高校思政课教学领域。但是从近几年的实践来看，思想政治理论课慕课教学中存在的问题也日渐凸显。本文对“慕课”教学中出现的问题进行了科学的探究、理性的思考，并提出了解决相关问题的有效路径，努力推进思想政治课教学模式创新。关键词思想政治理论课慕课困境对策：G424：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.048AbstractIn2014，thenewteachingmodelof"MOOC"officiallyenteredtheteachingfieldofpoliticsincollegesanduniversitiesinChina.However，fromthepracticeofrecentyears，theproblemsintheMOOCteachingofideologicalandpoliticaltheoryhavebecomeincreasinglyprominent.Thispapermakesascientificinquiryintotheproblemsthatariseintheteachingof"MOOC"，andputsforwardaneffectivewaytosolvetherelatedproblems，soastopromotetheinnovationofideologicalandpoliticalteachingmode.KeywordsIdeologicalandPoliticalcourses;MOOC;dilemma;countermeasure在教育全球化和信息化的大背景下，“慕課”这一全新的教学模式在2014年正式进入我国高校思政课教学领域。近几年，全国各高校也在积极构建思想政治理论课“慕课”平台，积极推进思政课“慕课”教学改革。虽然慕课的出现一定程度上丰富了学习内容、学习方式和教学方式，尤其是在2017年高校思政课教学质量年的大背景下，全国各高校思政课的改革创新也在如火如荼进行着。但是从近几年的实践来看，慕课教学模式在实践中发挥其优势的同时，不足之处也日渐凸显。“慕课”并不能否定传统课堂在教学中的重要作用，而只能作为思想政治理论课教学的一个重要补充。本文旨在剖析慕课背景下思政课教学面临的新问题，并在此基础上进一步探讨如何提升高校思想政治理论课教学时效性的对策。1高校思想政治理论课慕课教学中存在的问题1.1学习成效欠佳，慕课教学流于形式翻转课堂先驱亚伦和伯格曼认为，翻转学习的本质，不是如何使用微视频，而是如何充分使用好课堂学习的时间，让学生主动参与到学习过程中，进而创造出以学生为中心的教学环境。[1]由于慕课是一种无约束无监督的学习方式，学习的效果也主要取决于学习者的自我管理能力，这就造成思政课教师无法对学生课下的“慕课”学习进度和学习进行有效性监管，致使慕课教学过程变得不可控，因此，学习的效果也因人而异。对于那些渴望知识、自律性强的学生而言，这种教学设计有助于提高学生的学习效率;而对于那些管控能力相对较弱的学生而言，他们中的相当一部分都只是被动的参与其中，对于老师让观看的慕课教学视频内容，他们大多只是点开视频而已，并没有认真学习，不少人是一边上其他课一边刷慕课，学生的学习成效低，对慕课的认同感不强;而对于老师在慕课平台上布置的作业，有可能通过复制、粘贴别的同学的答案或找同学代写来完成。总之，他们通过种种途径来应付老师在慕课平台上布置的任务，对于这部分同学而言，平台上的学习任务必将流于形式，各行其是，最终导致慕课平台中的思政课学习只是一种“装饰品”。有些大学生沉迷于“手机”，即便是老师在课堂上面对面的精彩讲授，也很难吸引学生的注意力，那么人机交流又怎能激发学生的学习热情呢？而且现在高校几乎各门课程都在践行慕课教学，学生的精力和时间是有限的，最终导致慕课教学流于形式化。1.2思想引领和价值引领不足在思想政治理论课教学中，教师的核心任务是讲透理论、以理服人，通过对思想政治理论课内容的准确解读使内容变得更具说服力、感染力和引导力，真正唤起学生的共鸣，让所学知识内化于心、外化于行。我们知道在慕课的教学实践中，平台上的“微视频”“小测试”等资源基本上都侧重于学生对知识的理解和掌握，其教学重心更多地放在了知识的传授上面，改革出现了过于重视方法和手段，忽略了思政课本质与性质的本末倒置的现象。思政课作为青年大学生意识形态工作的重要“战场”，它与专业课相比，不仅仅是传授知识的课程，让学习者“知不知”的问题，最重要的它还是是思想政治理论课，还有一个让学习者“信不信”的...