我在课题中成长科研——我成长路上的良师益友孙海平21世纪是科学技术迅速发展的时代，也是创造和创造教育的时代，需要具有竞争意识、创新意识和冒险性、挑战性的人才，为了适应时代的发展和高质量教育的需求，作为教师，我们也应该及时转变陈旧的思想与观念，增加自己的创新意识，树立以人的发展为本，培养学生创造力的教育理念。自从参加课题研究，这一年来我和学生一直在一个充满探索和创造的世界中遨游，既饱偿了探索路上的艰辛，又领悟到成功的喜悦，同时我对教改科研工作有了更进一步加深，科研水平与教育理念有了一定的提高。一、教育观念的转变1、学生观传统教育教学认为，教师讲什么学生就听什么；教师讲多少学生就学多少，师生变成考试的工具。在参加课题组之前，我认为那些“笨”学生什么都不成，同其他老师的想法一样，一科学不好，科科都学不好。对他们没有特别多的爱心和关心，很多时候都没有耐心，甚至对他们发脾气，认为别的学生应该学会的，他们也应该会，越学不会越是着急，越着急就越生气，越是生气态度就越不好，学生就越紧张、害怕，更是学不会，造成学习的恶性循环……参加课题组以后，通过樊老师的一系列讲座，我改变了对“学困生”的根本看法。例如六（1）班的张强，学习一科都不灵，但是他的下棋的水平很棒，几乎没有同学能下过他，这说明空间智能与逻辑数理智能是他的强项。于是我对他的印象改变了，对他的要求不再苛刻，尽量为他优势智能的开发、展示与发展创造条件，从而使他融入到集体中。慢慢的他真的有变化了，有一次他的竖笛吹奏的和好同学不相上下，全体同学和我都大吃一惊，报以热烈的掌声，我及时的表扬、肯定了他，他现在正在一点点的进步。2、教学观传统的音乐教学是以音乐知识的传授与音乐技能的培养为主旨，注重教给学生系统性、专业性的音乐知识，重视专业技能的培养，其实这种教学方式还是主要以学生的接受式学习为主，其主要弊端是忽略了学生学习的主体性发挥，忽略了学生情感的培养以及学生创造潜能的开发。课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是开发创造力的主阵地。创造教育促使教师树立学生全面主动发展的教育观，教学过程是学生学会学习的过程，是师生互动的过程，是师生共同进步的过程。我原来在教学生音乐时，只觉得让学生掌握基本的音乐技能，尽力让学生学的轻松、快乐就可以了，没有过多的考虑过发展学生的创造力、想象力等。通过学习才知道培养具有创造力的学生除了培养学生的创造性思维能力以外还要培养学生的好奇心、想象力、冒险性和挑战性等创造性个性品质，以适应学生自身的发展和未来社会的需求。以前在教学生认识竖笛时，总是从“do，re，mi”开始，我一直认为这么简单的三个音学生学起来应该是没有问题。但是实际效果不是很好，在指法位置上没少和学生生气，少数学的快的学生还比较有兴趣，部分学的慢的学生就会觉得难，因为不会吹所以遭到老师的批评，导致不愿意学乐器、上课不带乐器，这样就少了练习的机会而更不会吹奏，继而走入惧怕乐器这样的恶性循环里。通过这一学期的科研学习，我明白其实低年级学生不要求他们吹奏的技巧有多熟练，掌握的有多快，最重要的是让他们首先对乐器产生浓厚的兴趣，才能更好的学习。在这课乐器的认识中，我改掉过去一开始就教给学生“do，re,，mi”的指法位置，而是从找声音入手，来激发学生学习器乐的兴趣，取得了非常好的效果。学生们通过我的引导，发现了很多种让竖笛出声音的方法，如吹指孔，用手拍竖笛；用竖笛敲打腿、敲打脚、敲击凳子、柜子、墙壁、铅笔盒、地面等所有可以让竖笛出声音的地方。学生互相比赛着还找出了摩擦、轻咬、手指弹、在地上滚动等方法。通过这节课节奏的训练，学生了解到竖笛原来这样好玩，不仅玩得开心，还在玩中学到节奏，掌握多种发出声音的方法和演奏方法，使学生觉得乐器就像他们的伙伴、朋友，产生亲切感。没带的学生会觉得懊恼，不会象以前那样庆幸自己可以不练习，躲避因为吹不好而遭到老师的批评。3、学习观以前我也接受一些素质教育的新思想、新理念，也用新理念指导自己的工作，但总觉得提高的不是很快，仍旧不能从根本上摆脱传统教学的束缚...