精品word可编辑资料-------------人力资源治理专业课程导学案教学模式的设计与实施摘要：阐明白人力资源治理专业的导学案教学模式依据一个中心、两个主体、三条主线的基本思想进行设计，是“导”学，而非注入式的“讲”，并以“人力资源治理概论的绩效治理”为例，阐述了人力资源治理专业导学案教学模式的实施；关键词：人力资源治理专业；导学案；教学模式中图分类号：文献标志码：A文章编号：1674-932417-0074-02一、人力资源治理专业导学案教学模式的设计在人力资源治理专业教学实践中，由于教材的时效性、适用性、本土化方面存在不足，老师在运用案例教学、情形模拟、小组争论等教学方法时，不能做到因人而异，且过于倚重学问体系的构建，缺少系统性规划，使得专业教学成效不佳；利用导学案教学模式进行人力资源治理专业教学，就是以同学为主体，以探究为核心，以引导而非讲授为模式，以培育进展才能为目的，由同学自己去发觉问题，由同学去探究学问的形成过程，让同学去查找学习的方法，由同学去总结结论；详细的设计环节如下；第1页共8页第1页，共8页----------精品word可编辑资料-------------1.合理设计导学案的目标；人力资源治理专业的导学案教学模式主要涉及到工作分析、员工测评、薪酬治理、绩效治理、组织行为学、领导科学、人口学、劳动关系治理、跨文化治理、职业生涯治理等主干课程，导学案均是由我校老师个体和教研室全体老师精心编写，主要目的是激发同学阅读教科书学问的爱好，引起同学的奇怪心，明确学习目标，激发思维，为知识的迁移制造良好的条件，是集体的聪明和师生共同教与学的方案；2.依据导学案提出质疑；我们结合《工作分析》讲授内容和学情分析，依据导学案提出原有学问深化过程中有疑问、不明确或不懂得的地方，依据新学问的不同类别同化或顺应原有学问结构，形成初步的知识结构，使同学的思维得到发散，激起同学的求知欲，促进同学从不同方面考虑问题；3.老师引导分析疑问的产生背景；在旧学问的迁移下探究学习新学问的过程中，比较摸索题和探究题，使同学在原有学问的基础上自己解答探究题，进而引导同学明确学习目标，使同学带着问题边看书边摸索，促成学问迁移；在上述案例中，人力资源规划终止后，员工的增减导致工作职责的变动，为什么显现相互推诿和踢皮球的现象；第2页共8页第2页，共8页----------精品word可编辑资料-------------4.师生合作寻求问题的解决方案；在同学初步熟悉教材之后，在老师引导下，环绕导学案的问题进行个体发言、小组争论、同学辩论、老师点评等环节，使老师把握反馈信息，通过多维互动形式和实践来检验疑难问题的解决程度，引导同学从旧学问向新学问的迁移，依据同学的反馈信息判定学问迁移的程度；5.老师精讲与同学总结相结合；老师把握了同学的学习情形后，要重點抓住前后学问间的共同要素，有针对性地精讲点拨，进行画龙点睛的讲解，让同学总结学习的学问要点，使同学对学问的内在联系有更清楚的把握，达到补充完善、整合提升的成效；6.同学对专业学问的内化与拓展；在把握书本学问的基础上，结合企业实际，创设新的问题情形，让同学应用所学学问解决问题，形成学问络，内化学问点，并增强其分析问题、解决问题的才能，进一步延长学习内容；依据以上环节，我们总结出人力资源治理专业导学案教学模式的设计过程，在设计过程中，包含一个中心、两个主体、三条主线；一个中心是“同学依靠导学案，进行探究性学习”；两个主体是老师主导设计、同学依案自学；三条主线是老师设计路线图、同学自学路线图和思维变化路线图；老师设计路线图：第3页共8页第3页，共8页----------精品word可编辑资料-------------设计爱好深厚的导学案→设计铺垫性问题进行导学→引导同学进行探究→启示同学专业思维→同学自学总结学问→老师精讲点拨→情境转换下的专业学问迁移；同学自学路线图：明确本次课堂所要学习的目标→依据导学案和预习学问分析问题→探究问题产生的缘由→互动争论排除疑问→归纳总结本次学问体系→拓展延长专业学问；同学思维变化路线图：思维激发→思维绽开→思维活化→思维深化→思维整合→思维拓展；二、人力资...