浅议地理课堂中教学资源充分利用【】G633.55【文献标识码】B【】2095-3089(2012)13-0217-02新课程背景下，单纯的知识传递已经不能为广大学生所接受，在新教材中重点强调了案例、问题研究教学，突出学生知识的理解和探究的过程，但是有些内容对我们的学生不一定适合，如何找到最有表现力、最适合我们学生的素材，使我们的课堂变得生动有趣，从而获得最佳的教学效果？教学实践中，我发现，整合有效的教学资源，挖掘资源，注重质量和数量，树立正确的资源观，才能更好的利用丰富的课堂教学资源来支持地理课堂教学，在新形势下让地理课堂精彩纷呈，应从以下几个方面入手。1深挖教材资源课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的教学资源进入课堂，首先要依据课程标准。课程标准规定学科课程的性质、目标、内容框架，它提出了指导性的教学原则和评价建议，规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。也就是说课标中总目标和具体目标的要求是最低要求。由此可见，选用什么样的课程资源进入课堂首先要从课程标准出发，有利于落实课程标准的要求。课程标准的重要载体是教材，教师在备课时，要研读教材，深入钻研课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的教学资源有利于突破教学的重点与难点，并在选取的过程中不断与课程标准对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟，创造性使用教材，若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合。在地理教学中，教师要在吸收各个版本教材优点的基础上，根据教学需要对教材内容进行适当调整和再创造，变教教材为活用教材。地理教材是主要的地理课堂教学资源，但地理教材不是唯一的地理课堂教学资源。尽管教材不是唯一的教学资源，但也是当下教师手上的主要文本资料，而且也是现成的经过专家论证的资料。不过专家编写的教材往往着眼于学生的整体水平，无法顾及个性需要及地区特色。因此还需要教师对其“修饰”一番：或增加，或筛拣，或重组，或加工，提升其文本资源价值。在讲述世界地理东半球的国家“澳大利亚"一节时。？“澳大利亚”一课中，共有四大知识模块：拥有一块大陆；低平的地形；古老的动物；发达的农牧业和工矿业。教学时将这四大知识模块设计成七大学习任务。学生则相应地分成14个学习小组，每个小组以澳大利亚的某一特有动物来命名，然后领取其中一个任务，根据教师提供的资源和自己收集的材料，开展自主学习、合作学习与探究活动，在一个个具体而真实的任务情境中完成对澳大利亚一课的学习。这样符合学生的认知过程，我就以学生较为喜欢的旅游为主线，采用了游记的形式，让学生分析形成原因，达到了很好的效果。2从学习主体出发选择教学资源教师在筛选地理课堂教学资源时，始终要明确学生是学习的主体，筛选课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的认知水平、心理特征、学习规律等情况有明确的评估，使课堂教学资源开发具有明确的指向，要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平，不仅考虑他们已经学过的内容，而且还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景，要根据学科特点和学生特征，从学生需求出发选用课堂教学资源，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整。现代社会学生的信息广泛，在教师的引导下由学生开发地理课堂教学资源，这既是学生学习能力的重要表现，也是很好的社会实践活动。教师应发动学生参与搜集各式各样的地理课堂资源，并指导学生在搜集的过程中去研究，根据一定的任务，有目的、有计划地搜集，并学会分辨、筛选、分类、检索和使用，让学生在搜集的实践中形成能力。3充分利用网络资源网络的兴起对教学来说是发掘了一个大宝库，她改变了学生的认识世界，从原来的书本、生活的二维世界，向书本、生活、网络三维世界转变。学生对网络的使用也可以成为激发学习动机的重要方式以及获取外部世界信息的重要途径，教师也理应将其纳入教学的视野内，将这些“第三世界”的信息加工整...