PBL教学法在消化内科临床护理教学的应用李建英(广丙医科大学第一附属医院广丙南宁530021)【摘要】目的探讨PBL教学法在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2012年6月至2013年3月在我科实习的护理大专生62人按入科批次分组，单批次32人为实验组，双批次30人为对照组，分别采用PBL教学法和传统教学法，实习6周，在实习课程结束前1周采用闭卷理论考试成绩、操作考核和问卷调查进行教学效果评价。结果实验组的理论考试及操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组大部分同学认可PBL教学法消化内科临床护理教学中的应用。结论PBL教学法有利于培养护生学习主动性，提高护生收集资料、分析和解决问题的能力，还能培养学生的团队精祌，从而提高教学效果。【关键词】PBL教学法护理教学护生【】R471【文献标识码】B【】2095-1752(2013)19-0321-02以问题为基础的教学法(PBL)，是一种以问题为基础，以学生为中心，以老师为指导，以临床问题作为激发学生学习的动力，自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式。这种教学模式能有效地训练学生发现问题，分析、综合和评价问题，从而培养和提高了护牛.解决问题和临床实践的能力［1］。为提高护生的临床学习效果，木科室采用PBL法带教，取得了较满意的效果。现报道如下。1对象与方法1.1对象选取2012年6月至2013年3月在我科实习的护理大专生62人作为研究对象，其中男生8人，女生54人，平均年龄19+1.5岁，均已在学校完成2年的理论学习，在我科实习时间为6周，按护生进入病房实习的先后批次分组,单批次为实验组，双批次为对照组，实验组32人，对照组30人。2组护生在校成绩、已修课程、年龄等方面比较，差异无统计学意(P》0.05)，具有可比性。1.2方法1.2.1实验组采用PBL教学法进行带教。具体步骤如下：在实习的第1至第3周，按照护理实习大纲要求，护生跟随带教老师固定分管3〜4例患者，在带教老师指导下，护生按照制定的护理计划和措施对所分管的患者进行各项护理工作。带教老师结合病例根据患者病情的不同阶段精心构思提出系列问题，问题的设计要循序渐进，并注意知识点之间的联系和逻辑关系，注意基础知识与临床知识的联系，并注意学科之间的渗透。护生根据老师所提出的系列问题进行临床实践和学4，鼓励学生通过互联网和图书馆等资源收集有关资料，并书写发言提纲，提出新问题，准备课堂讨论。实习的第4周，总带教老师组织护生进行讨论，护生轮流发言，陈述自己的观点，展开辩论，带教老师认真听讲，记录尚未解决或需更正的问题，最后由小组长简单归纳总结。对于未能解决或需要更正的问题，护生采用之前的方式积极从不同途径寻找解决问题的办法，在第5周再次进行讨论、总结。1.2.2对照组采用传统带教方法进行带教。护生入科统一由总带教老师介绍科室环境布局，让护生了解消化内科的护理工作程序，消化道常见疾病的护理常规及消化内科常见的内镜下治疗的术前及术后护理，护生固定分管3〜4例患者，实＞』过程护生遇到的问题由带教老师讲解。1.3评价方法1.3.1在实习的第6周对护生进行理论及操作考试，理论考试及操作考试均由总带教老师及护士长统一评分、考核。1.3.2出科吋发放问卷调查表采用无记名方式调查护生们对带教方法的满意度，发放问卷62份，收冋62份，有效回收率100%。1.4统计学分析所收集数据采用SPSS13.0进行分析，两组间理论及操作考试成绩的比较采用t检验，护生对两种教学方法的满意度比采用X2检验，以P《0.05为差异有统计学意义。2结果2.1出科考核成绩比较通过对比，PBL教学法的理论考试成绩和操作考试成绩均高于传统教学法，两组差异有统计学意义(P《0.05＞。2.2两种教学方法满意率调查实验组护生对PBL教学法满意度比对照组对传统教学法的满意度高，两组差异有统计学意义(P《0.05)。3讨论在传统教学模式的灌输性教学中，实学生被动学＞J,易养成一种依赖、等靠、记忆式的学AlAl惯，会产生畏难情绪和懒惰思想，教学效果欠佳。PBL作为一种新的教学模式，改变了传统的灌输式教学模式，它使师生始终处于“提出问题一一讨论问题一一解决问题”的活跃氛围中，从而调动了护生的学习积极性，培养了护生的自学和解决问题的能力［2】，做到...