“中国的教育应该是中国的”一、“挖掘埋在乡村里的历史沉淀物”学校一年一度的暑假已经结束，但我一直想了解民国时期学校有没有寒暑假假期作业，如果有，其形式、内容、要求等又是怎样的？不久前，偶得山东省立第四乡师委员会于1933年8月出版的《假期作业》（山东省立第四乡村师范学校丛刊之二）一书，颇感兴趣，翻阅便惊喜。全书一开篇说道，“我们从过去经验里猛省到暑期作业有极多极深的意义”，于是陈述了“对于学生学习方面的价值”，其中第三点说到了“挖掘埋在乡村里的历史沉淀物”。对于这样一项“暑假作业”，我颇为惊诧，甚至感到突兀。这样的工作，让学生作为暑假作业去完成，是否合适，是否恰当？仔细想来，真的适合，是恰当的。缘何？其一，是因为这些学生生活在他所在的“本乡本土”，对那一方山山水水是熟悉、了解的，所以让他们“关于古迹调查，乡土游戏、乡土文艺调查等”可以说是再适切不过的了。就算是作为学生，年龄尚小，“一知半解”或者仅“略知一二”，但毕竟比“外人”了解得多，知道从何切入，有了调查的基础。其二，这些学生“生于斯长于斯”，对当地的人、事、物很熟悉，调查也就方便、直接，能直入正题，直接调查到需要的“历史沉淀物”，掌握第一手属于“中国真正的文化”的素材，访问到“历史沉淀物”的“知情人”“传承人”“继承人”。这可以说，既节约了时间，又节省了人力、物力、财力，从而顺利地把这些“历史沉淀物”挖掘出来，整理下来，呈现出来。其三，是感情。因为这些“历史沉淀物”是属于那一方水土的。那一方水土滋养的人，自然而然地对这些“历史沉淀物”富有独特的感情，会打心眼里认为这是“我”的，有责任与义务把“它”发掘出来。所以，把“挖掘埋在乡村里的历史沉淀物”作为学生的假期作业真的是合适又必需的。这不仅能培养学生的学习能力，更能培养学生爱乡爱国的情感。现在，常常有人说我们的孩子于家、于乡、于国的感情不深，对此，我想说的是，是不是我们作为父母的、为人师者的，也需要思考我们的培养方式，思考我们关注的内容呢？如果从小能从发掘乡土的历史沉淀物做起，又何愁我们的孩子不爱家、不爱乡、不爱国呢？如果我们能在孩子的不同年龄阶段，给予不同的挖掘乡土历史沉淀物的任务，从乡土童谣、游戏到名人古籍，从地上的建筑、古树名木到地下的文物遗迹，进行挖掘、整理，从中说出个道道来，那这个孩子走到天涯海角都不会忘了“他是中国人，他爱中国”！所以，“中国的教育应该是中国的”，孩子在发掘历史沉淀物的过程中，不仅能感知乡土文化，更能激发自豪感。这种自豪感来自自己的“学习”与“劳动”，是自己梳理、挖掘的“东西”受到了他人的认可，这种认可又刺激学生对发掘历史沉淀物的兴趣。于是，这种自豪感也就会上升为对家乡、对民族、对祖国的自豪感，那么，这时候我们的教育是刻上中国心、烙上民族印的。二、“从劳动中孕育真智力”书中说到假期作业对学生学习方面的价值之四为，“从劳动中孕育真智力”。“假期里借着真实的劳动来运用个人知识与技能，这样的‘知’和‘能’才有真实的价值与意义。”无论怎样的社会，知识与技能的真正价值是服务生活，服务社会。劳动能产生新知，提高学生的能力，反过来学生通过参与生产劳动，又可以检验自己所学的知识与技能。“实践出真知”，这也提醒我们的中小学要加强劳动教育，加强学校劳动教育与各类知识技能的衔接，让学生有机会通过自己的动手去检验自己的知识和技能，在动手中“动脑”。创设各类学工、学农、学商、学渔等生产劳动，在“厨艺大比拼”“种植小园地”“养植观博苑”“生活小百科”“过家我能行”等各种学生喜闻乐见的劳动事务中，展示自我所学、所能、所悟，让知识、技能、情感相互促进与交融。这种劳动不仅是假期生活中的“作业”，也是学校平时教育活动中的重要“一员”，因而无论是幼儿园、中小学还是中职院校，抑或是大学，都要在校园创设各种便于学生实践、动手劳作的场所，而不仅仅限于一两处“劳技教室”，要让“种植小园---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---地”打开大门，让“养植观...