日记个性化写作的另一天地

日记:个性化写作的另一天地【摘要】让学生用日记写下生活中的点滴感悟,发现生活中的真善美。既让学生将转瞬即逝的灵感化无形为有形,增加了写作素材的积累;同时也让他们看到自己的心路历程成长经过,将作文与做人结合起来。本文从借助日记进行积累感悟;通过日记培育个性认知;运用日记培育个性情感;写作日记锤炼个性语言等方面阐述了运用日记进行个性化写作的问题。【关键词】作文教学;日记写作;个性化真善美的完美统一,标志着人的自由的最高境界。教育必须把培养真善美的完美人格作为全人的根本标志。《语文课程标准》一再强调“作文要感情真挚,力求表达自己独特的感受和真切的体验”,“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”然而审视当前的小学作文教学,远没有达到这一要求。其最大症结在于主体的迷失,即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍,而反映少年儿童的童心童真、童趣、童韵的习作却不多。如何摆脱这种现状,真正让学生“我手写我心,我笔表我意”呢?问题的关键并不是小学生的习作脱离了真实,而是小学作文教学脱离了求真、求实的轨道。为了更好地发挥学生的主体性,让学生自由地写出心中真实的感受和体验,笔者认为以日记为载体实施个性化写作教学是一条有效途径。许多心理学家也认为,记日记是人在青少年时的典型现象。日记使人自由自在地与自然、社会和自我对话,让反思的自我、理想的自我与现实的自我对话。一、借助日记进行积累感悟小学生的记忆力比较发达,比成人更容易贮存信息。加涅的信息加工学习理论把学习过程描述为信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程,这说明要学到新的知识,掌握新的技能必须注重信息的累积。加涅认为,学习是从低级层次向高级层次逐渐累积上升的过程,高一级学习必须建立在低一级学习的基础上。作文教学也是一个“累积学习”的过程,鼓励学生坚持写日记就能为写作积累丰富的素材。首先应该从积累词汇、句子,以及好的诗文开始。同时要多积累生活素材,教师应该倡导学生通过各种方式接触社会生活,让生活成为写作的源头活水,这样学生写作起来才不至于搜索枯肠、文思枯竭。比如鼓励学生节假日多出去走走,从城市到农村,去体验自己所未曾经历过的事,观察乡土人情、了解民俗文化;也可以到市场上看商人如何与顾客做成买卖,听导购如何向顾客推销商品,积累一些生活经验。为了达到事半功倍的效果,也可以通过书本、电视和网络等媒体间接地了解生活。还可以通过采访、调查等方式深入到社会的敏感区域,去挖掘写作素材。同时要引导学生在积累中积极感悟:打架斗殴的事会让学生唾弃;庸俗之事会让学生联想到人生价值;做好事者的动机是什么……通过日记如此积累和感悟,何愁写起作文来不“言如波涛、风行水上”?写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格?苏霍姆林斯基特别重视学生这种生活的、审美的经验的获得,他一周两次把学生带到野外去,到“词的源泉”去旅行,他把这称之为“蓝天下的学校”、“快乐学校”,他曾说:“宁静的夏夜拂晓,我跟孩子们来到池塘边,印入我眼帘的是朝霞那令人惊叹的美,于是孩子们感觉和体味到朝霞、破晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别,……”生活是言语活动的大舞台,生活世界和语文世界本是合一的。生活中的体验,会成为写作的最好素材。在丰富学生的体验时我们要引领学生读懂三本书:文字是一本书,社会是一本书,大自然是一本书。当师生一起从文字的书中走出来时,似乎都成了孩子。从这三本大书中汲取的营养会使学生的写作生命更加清新、丰富和厚重。作文教学的真谛就是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活,有丰富的感受,才有作文的愿望,才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说:“生活如同泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写好日记,正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来,让他们从日常生活中有所感悟,有所发现,从而使他们的生活更充实,更丰富,更充满情趣。在积累感...

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