浅谈如何做好小学数学图形与几何部分的教学徐海军摘要：小学数学作为一门带有逻辑推理性质的学科，是理工科学习的基础。而图形与几何是小学数学教学中的重点部分，引导小学生在空间的认识与描述中实现其创造力与想象力的培养是小学数学图形和几何教学的目的。因此做好小学数学图形与几何部分的教学对于学生成长与数学后期教学开展意义重大。关键词：小学数学；图形；几何；教学研究：G62：A：1673-9132（2017）18-0071-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.040数学是小学教学中的一门基础课程，与生活息息相关。在小学数学教学中，图形与几何教学部分一直是教学的重点与难点。贯穿到多个年级数学教学中。我国社会不断发展，素质教育理念深入人心，社会对人才的需求导向发生转变，小学数学人才培养的重点也转移到学生全面发展上，更侧重学生综合素质和思维能力的提升。小学阶段的学生认知有限，却是数学基础奠定的黄金期，因此在低年级小学数学教学中做好图形与几何的引导教学意义重大。一、图形几何教学应与生活密切关联学生的空间知识有着丰富的现实原型，数学本身就与生活密切相关并服务于生活。因此对小学数学图形几何教学时关注其生活原型的描述展示，对数学图形几何教学进行生活化的处理，可以提升数学教学的有效性，让原本抽象枯燥的数学图形认识更加生动直观，有助于小学生的认知把握。在实际的图形几何教学中，教师要遵循小学生的事物认知规律，向小学生展示对应的图形生活原型，学生通过具象的事物达到抽象图形深化理解的目的。在此基础上形成几何体的感性经验，从而形成空间观念。虽然小学阶段的学生缺乏生活经验，但是教师的经验可以潜移默化地影响到他们，在数学教学中教师可以把自己的生活经验传递给小学生，引导他们运用所学知识，解决生活中的数学问题。切实激发小学生的数学学习积极性。例如在认识圆形时，教师可以利用多媒体展示生活中圆形的对应事物，让学生观看投篮游戏，然后问学生投篮时应站成什么队形？学生可能会回答半圆形，让学生思考这样站队的意义是什么？小学生在思考后得出结论：确保每个人到篮筐的距离相等。教师在此基础上可以再出示车轮等圆形事物的图片，让学生思考车轮选择为圆形的原因。学生结合圆心到圆上距离相等的知识得出结论：这样使得车子运行更平稳。教师选取生活中常见的事物，并借助有效的问题引导激发他们数学探究学习的兴趣，数学与生活密切相关，学生从而感到亲切、自然，能自觉地运用数学思维解决现实问题，实现真正的学以致用。二、在实践操作中学习图形与几何知识空间观念的学习把握对于低年级的小学生来说难度较大，如果只是单纯地看是不够的，教师必须引导学生进行实践操作。可以组织小学生动手画一画，拼一下、剪一剪等。小学生在动手操作的过程中充满兴趣，也带动思维的直观化，小学生在活动参与中观察操作并推理想象，达到认识深化的目的。这也是小学数学图形与几何教学的有效手段。例如在认识线段时，小学生可以难以理解线段这个抽象的概念，而动手操作可以帮助小学生树立形象化的认识。教师可以在桌子上放弯曲的毛线，让小学生思考如何让毛线变成直线，小学生自己动手操作，从而深化了对直线直的性质认识，通过拉伸毛线变直，让小学生摸摸毛线的两头，指出对应的端点，这样小学生在操作过程中间形成了线段概念的记忆。在图形与几何部分教学中，让小学生通过实践操作，伸一伸，拉一拉等，寓教于乐，小学生积极主动地参与到新知识的探索中，也实现了从直观到抽象，从感性到理性认识的转变。三、在探究中做好图形与几何的学习图形与几何的探究性学习也是小学数学该部分教学的有效思路。实践证明，空间观念的学习如果只是理论性的讲解是不够的，而在丰富多彩的探索活动中实现了思维的延伸与想象，更有助于小学生数学抽象概念的深化。因此在图形与几何部分教学中，教师应给予学生充分的感悟想象空间，让他们自主探究思考。教师可以引导小学生从现有的生活经验和知识背景出发，鼓励引导小学生自主进行数学活动的交流互动，这一探究的过程恰好是知识学习与认识深化的过程。小学生在这一过程中利用探索达到数学思想方...