五年制高职英语分层教学模式的探索与思考张长江江苏省常州市刘国钧高等职业技术学校【摘要】五年制高职英语教学是高职英语教学改革的重要内容之一。木文从高职英语分层教学的实际情况出发，阐述了分层教学的理论依据，分解了分层教学活动的内容，并提出了目前分层教学中存在的若干问题及可行性解决方法。【关键词】高职英语分层教学改革【】G712【文献标识码】A【】1674-4810(2010)07—0028-02教育部高教学司司长张尧学指出大学英语教学实施改革的必要性以来,在普通高校英语教学改革过程中，很多专家学者都提出了大学英语实行分层教学主张，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。江苏省五年制高职英语教学改革作为全国高等职业教育英语教学改革的重要组成部分,也应根据不同学校学牛的英语水平及同一学校不同专业学牛的英语水平进行分层教学。一五年制高职英语分层教学的现实需要随着社会经济的发展以及国人对英语学习的重视，江苏省五年制高职学校入学学牛的整体素质有了一定程度的提高，但由于江苏省各地区教育水平，尤其是英语教育基础设施和师资力量的不均衡，使得不同牛源地学牛的英语水平也存在明显的不平衡性，如，苏南地区学生英语水平普遍较高，而苏北地区学生英语基础较差，农村学生英语水平较差，城里学生英语水平较高，这就造成了学生英语水平的个体差异较大。如，经贸、财会等专业的学生英语基础很好，而机电、电气等专业的学生英语基础差的连公共英语一级都难通过。由于学生英语水平存在着如此巨大的差异，如果按照原有的自然班级教学，一律采用统一的教材、教学方法和内容以及考核标准，教学效果肯定会不尽人意。若教师的教学以高水平学生为准，那么基础很差的学生会觉得英语课内容太难，无法跟上教学进度；若教师以基础差的学生为准进行教学，那基础好的学生就会觉得内容过于简单，无法取得成就感。无论教学内容难或简单，都会使学生失去学习英语的兴趣，也会使教学效果和教学质量难---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---以保证。实行高职英语分层教学为这个教学难题提供了新的、有效的解决方案。分层教学就是本着因材施教，提高教学效果的原则，对不同专业以及不同层次的学生制定不同的教学目标、教学计划和教学方案，采用不同的教学方法，使不同专业的学生都能保持学习英语的兴趣，提高英语水平,同时也为教师更好地完成不同教学任务和目标提供了支持。二五年制高职英语分层教学的理论依据在外语学习界有第二语言习得的5个假设，对这5个假设美国语言家Krashen作了解释，即学习一习得区分假设(TheAcquisition—LeaningDistinotionHypothesis)>监察假设(TheMonitorHypothesis)、自然顺序假设(TheNaturalOrderHypothesis)>输入假设(TheAffectiveFitterHypothesis)和情感过滤假设。在5个假设中，输入假设和情感过滤假设对高职英语分层教学有着重要的理论指导意义。首先“输入假设”，Wi+i理论，为高职英语分层教学提供了重要理论依据。根据Krashen的理论，人类要习得语言，就要建立在获得可理解性的语言输入吋。因此，可理解性语言就成为了语言习得的重要条件。在i+1理论中，最重要的莫过于语言输入的可理解性。其中，i指学习者现有的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即可理解性语言输入。如果一个学习者目前在“i”这个水平上，当他被置于“可理解的输入”中吋，语言习得就会发生，其习得水平就会高出“i”，即“i+l”，这就说明了学习者取得了进步。语言输入应略高于学习者现有的水平是i+1理论所要求的。与此同吋，Krashen强调语言习得是一个循序渐进的过程，使语言习得发生要求可理解性语言输入必须达到一定量，反映了辩证法中讲的从量变到质变的过程；其次，Krashen认为语言输入对学习者来说必须是有趣或有用的。如果学习者无法认同语言输入的内容和形式，他们在学习过程中就难以获得轻松愉快的学习气氛，很难将学习坚持下去。因此，Krashen强调了在外语教学中自然的输入而非语法为基础的输入的重要性,后者会降低语言输入的可理解性，使课堂变得单调乏味，影响学习者的积极...