浅析应试教育向素质教育的转变孙伟山东省阳信县实验幼儿园251800新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国的教育事业取得了令人瞩目的巨大成就，为社会主义建设培养了大批合格的劳动者和专门人才。但看到成绩的同时，我们也应看到面对二十一世纪的严峻挑战，我国的教育还存在着严重不相适应的情况。我国的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展需要不相适应，其“不适应”包括人才的质量和数量，劳动力素质和科技创新能力的不高，已成为制约我国经济发展和国际竞争能力的一个主要因素。所以我国的教育教学从应试教育向素质教育的转轨，已是当务之急。那么究竟什么是素质教育呢？一、素质教育的内涵及其特征素质教育一词被广泛和经常地运用于我国教育领域始于1985年，从字面上看，素质教育可以被简单地理解为以提高人口素质为目的的教育，其实，素质教育是在承认教育是人类自身的牛产实践的前提下，进而主张教育是提高人类自身的实践过程，它把提高和完善人的素质作为教育的基本目的、职能，是运用文化手段促进人的自然素质的社会化，使人的自然素质得到改造，融进社会的新的一种教育形式。它是以提高整个民族素质为出发点的教育，是将群体素质转化为个体素质，并通过个体素质的完善来提高群体素质的教育，是社会需要与个人价值统一的体现，它是个人潜能的开发，心理品质的培养和对人文化素养训练的整体性教育。它以文化素质为导向，以心理素质教育为中介，最终乂以健康教育为主体的以全面提高身心素质，发展个性为共同目标的教育。因此，素质教育必须从根木上变革传统的教育价值为出发点，重构一个独特的教育方式的重要体系。二、应试教育的弊端在过去的教育教学过程中，存在着严重的“应试教育”的倾向。考试作为一种检验教学质量和验收的标准，被学牛、教师和家长普遍接受和认同，从而导致片面追求升学率的现象愈演愈烈，严重地束缚着学生的身心健康发展。制约着教育质量的全面提高，这种教学的弊端突出表现在以下几个方面。它以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致了教育评价的片面性，这不仅造成学生被动和片面地发展，而且把学校的工作引上了片面追求升学率的歧途。学生整天埋头在课本里，死读书、读死书。把考高分当成学生时代最高的目标。导致高分低能现象的大量岀现。应试教育过程中，以“教师为中心”的观念过程，无论是学科教学还是活动课程，都无助于学生创新意识和创新能力的培养。在现实教学过程中，老师习惯于在课堂上滔滔不绝地“满堂灌”而且在课外也多以没商量的口吻命令学生，而学生也只能跟着教师的指挥棒人云亦云，没有主见，压抑着学生的主观能动性的发挥。三、应试教育向素质教育转变要处理的几个问题1.应试教育向素质教育的转轨，每个教师和学生乃至全社会都要有一个参与精神。我们知道研究是i种参与，实践是一种参与，批评同样是参与。只有全社会的共同参与，才能把素质教育的内在驱动力充分发挥出来，挖掘出来。在参与的过程中，教师要摆正自己引导者的位置，学生家长要扮演好自己的角色。社会要有相对应的配套机制。女m考核机制、选拔人才机制等都应该确立起来,只有这样，我们的素质教育才能够实现真正意义上的转轨。2•素质教育不能同文化课截然分开。学生素质的培养应与课堂知识的传授融为一体。国际21世纪教育委员会提出：“教育学生要学会求知、学会做人、学会做事、学会共处。”以改变我国“小学教育是听话教育，中学教育是考试教育，大学教育是知识教育”的教育现状。近几年来，一些地方推行素质教育出现了误区。说我们既有轰轰烈烈的素质教育，又有扎扎实实的应试教育。普通中学搞素质教育，重点中学搞应试教育，有的学校搞一刀切，这个班统一搞绘画，那个班搞舞蹈。有的学校上午抓应试教育，下午抓素质教育。这就说明我们的学校领导、教师把素质教育同文化课截然分开来。走向了浅层次、平庸化、形式化的歪路。而我们只有把文化课和素质教育融合在一起，把课本上学到的知识运用到实际生活中加以实践。通过认识一一实践一一再认识一一再实践的认识规律的科学运用，课本知识就能转化为学生的技能。实现真正...