幼儿教育行业内部标准农村幼儿园田园课程的实践与探索——追寻田园的乐趣（精选）幼儿教育行业知名幼儿园---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---农村幼儿园田园课程的实践与探索——追寻田园的乐趣简述：打造幼儿园田园课程，应该立足田园，回归自然，以尊重儿童需求为起点；不断挖掘田园，丰富资源，力求课程实施以滋养儿童成长为目的；乐在田园，亲身体验，做到课程评价以儿童发展为导向。从而能够让幼儿在生机蓬勃的生态环境中，通过“做中学”，培养兴趣、陶养德性、学习知识、体验快乐，收到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。“每个人心里一亩田，每个人心中一个梦。一颗种子是我心里的一亩田，种桃种李种春风。”梦是种子，让孩子们从小亲手培植这样一个田园式的梦，这是每一个幼儿园教师心中最曼妙的画面。在幼儿园东边的三亩土地之上，全园师生一起开垦、修葺，设计、布置，并由孩子们共同投票命名“南瓜乐园”———我们的课程实践基地。一个学期后，课程实践基地已初具雏形：缠绕着藤蔓植物的竹子栅栏，展示着农具的龙骨墙面，栖息着水生动植物的小池塘，整齐的水稻田，长廊型的葡萄架、果树林，种植草药的百草园，让孩子们流连忘返。师生尽情享受着田园的乐趣，走进大自然，与花草为伍，看虫儿嬉戏。幼儿园的班级也以花草动物命名———葫芦班，草莓班，南瓜班等。虞永平教授认为“课程就是做事，做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做能感受到趣味的事。”我园幼儿家长也多从事农业劳动，拥有丰富的农业知识和技能。孩子们喜欢农作物，喜欢接触田园的小生灵们，喜欢看着它们在自己的照料下成长……张雪门先生也曾提出：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这种课程根据于生活，它从生活而来，从生活而发展，也从生活而结束，并不完全限于教材的活动。”因而，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---孩子们在田园中所经历和体验的正是我们所努力打造的“幼儿园田园课程”。一、立足田园，回归自然，———课程目标以尊重儿童需求为起点70后的我们在孩提时代都有过脚踩黑泥、头顶蓝天，在田野里奔跑、在菜地里寻觅、在小河里嬉戏的那份快乐，有着像田里禾苗一样舒展生命的自然成长经历。童年是一次愉快的旅行，孩子们的“野”性是旅行中最美丽的色彩，是“奏响释放生命灵性的田园牧歌”。构建“乐在田园，乐享童年”的田园课程，是为了让孩子重新回到大自然的怀抱，真正体验田园之乐，体会到童年之乐。“田园”是什么？这是我们课程首先要理解的内涵。我们认为的田园是自然的，因此我们的课程应提供真切的、丰富多样的环境；“田园”应该解读为一种方法，它的含义是深入现场，强调从幼儿生活出发，尊重需要，将幼儿置身于真实、丰富的环境和情景之中。因此，我们将田园课程的立足点、出发点和落脚点都确立为“田园”，课程的核心在于强调以田园为课程开发的基地，以幼儿园为课程开发的基础和决策依据，以教师为课程开发的主体。田园课程的目标是以“南瓜乐园”为实践载体，利用独有的条件实现教学模式的突破。将幼儿的需求与知识能力形成一个螺旋上升的主题。具体按照幼儿的年龄拟定更具体的目标：托小班———走进乐园、走近自然，接触最浅显、基础的田园知识，享受最生态的自然情怀；中班—观察与实践并进，掌握基本的种植、饲养技能，在田园中启智，在实践中发展，在快乐中成长；大班—对“田园”的感情维系加深，在初步掌握知识技能的基础上，能有主动探究自然现象的欲望和学习能力，进一步让田园走近心灵。二、挖掘田园，丰富资源———课程实施以滋养儿童成长为目的早期教育的目的不是给予儿童多少知识，而在于积累丰富的经验。因而我们在课程的实施中注重以丰富的田园资源来滋养儿童，促进儿童健康成长。陈鹤琴先生认为：“大自然大社会是一本无字的书，活的书。是我们的活教材、活教师。”大自然大社会不仅可以让幼儿扩大视野、增强经验、发展丰富的观察力、想象力和创造力，还可以培养幼儿“尊重事实，求真求实”的科学人生态度。田...