精选以问题为中心的高中物理课堂教学分析

以问题为中心的高中物理课堂教学分析摘要:问题是一切知识探究行为的动力,在高中物理课堂教学中,做好对问题的设置,能够为提高课堂教学效果带来重要帮助。笔者结合实践教学经验,先对当前教学环境下,高中物理课堂问题设置的误区进行分析,之后对如何提升高中物理课堂问题设置效果进行探讨。关键词:高中物理;课堂教学;问题中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1002-7661(2015)12-096-01高中物理是物理教学体系的关键阶段,其对于帮助学生正确的学习物理知识,养成物理科学素养具有重要意义。在高中物理教学过程中,为了达到教学效果,问题是最常用的教学互动方式,教师通过提出问题来对学生的知识学习效果予以掌控,学生通过回答问题来实现对物理知识的有效学习与记忆。可以毫不避讳地说,问题在高中物理教学中的地位无可替代,因此问题在高中物理课堂教学中的应用广泛。但由于问题在高中物理课堂教学使用过于普遍,这使得问题的教学有效性辅助作用逐渐丧失,改变问题在高中物理教学中的现状刻不容缓。一、高中物理课堂问题设置误区1、问题难度设置不当问题难度设置不当是指教师在物理教学过程中,对问题的设置没有进行应有的分析,以至于所设置问题要么过于简单,要么过于困难,不符合学生的实际学习需求,影响课堂教学效果。当问题难度设置过于简单时,其无法发挥出调动学生探究欲望的作用,当问题难度设置过于困难时,其可能会造成学生的畏难心理,影响学生的学习积极性,由此可以看出问题设置不当不仅会影响课堂教学效果,更会影响学生对物理知识的学习。从当前的高中物理课堂教学模式来看,因为学生的物理基础有所不同,所以在问题设置过程中很容易出现问题设置不当的问题,一旦此种问题出现就会引起教学问题,因此教师必须要予以特别注意。2、问题设置流于形式问题设置流于形式是当前物理教学中最常见的一种教学误区,此种情况并非只在高中阶段的物理教学中有所体现,而是在各阶段各学科的教学行为中都有所表现。这种情况的出现原因是因为问题作为教学行为当中的重要内容,其一直伴随着教学行为出现,久而久之教师对问题不再有应有的重视,问题设置的随意性大大提升,成为了为问而问的教学行为。而学生因为问题无法激起他们的学习兴趣,故也对问题失去了兴趣。例如在进行一些高中物理知识教学时,教师常常会问一些“对不对?”“是不是?”的问题,因为这种问题局限了答案内容,学生因此也不会对问题进行思考,而是头口而出的“对!”、“是!”等回答,这种问题形式时教学问题根本无法发挥出实际教学作用,难以为物理课堂教学效果提供支持。3、问题难以激发探究问题作为教学过程中的重要辅助教学方式,其必须要能够发挥出应有的作用,调动起学生的探究预防,激发出学生的学习兴趣,才能算问题的成功提出。但从目前来看,绝大部分高中物理教师在课堂上所提出的问题都难以激发出学生的学习和探究欲望。这种情况的出现一方面是因为教师设置问题的科学性降低,过于表面化,难以激发出学生的探究欲望。另一方面则是因为学生对教学内容兴趣偏低,因此没有以正确的态度对待教师所提出的问题,以至于教学问题难以达到设置效果,影响高中物理课堂教学效果。二、提升高中物理课堂问题设置效果对策1、结合学习需求,科学设置问题想要提升高中物理课堂问题设置效果,教师就必须要保证问题设置的有效性。为此教师要从问题设置的本质出发,深刻明白问题的设置是为了激发学生的学习兴趣与探究欲望,在这种前提下,教师想要保证教学有效性,就必须要在充分掌握学生实际物理学习情况的基础上,来对问题进行科学设置。在这一环节中,教师可以在日常教学活动中,对学生的物理学习状态、兴趣内容有一个大致的了解。在此基础上教师要在充分分析教材内容的同时,以学生的实际学习需求进行问题设置,保证每一个提出的问题都能够紧扣学生的物理学习兴趣点,符合学生的学习状态,从而实现对学生物理学习兴趣的激发。2、创设问题情境,激发探究欲望在任何以问题为中心的教学活动中,创设问题情境都是必不可少的课堂教学工作,高中物理课堂教学亦是如此。为了确保问题设置的有效性,教师可以...

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