民办院校英语专业听力教学的研究与发展摘要：听力教学是英语专业课程中的基础课之一，在教学中占有很重要的位置。本文探讨了制约学生听力的要素，教师应在听力教学中担任的角色以及一些心得体会。同时，教授学生一些英语听力训练的技巧和方法，使学生具备良好的听力习惯。关键词：听力教学；学习策略；听力技巧；问题与对策中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-8631(2012)09-0106-01一、英语专业听力课程概论(-)英语专业听力课简介。英语专业听力该课属于英语专业必须开设的专业技能、专业知识和相关专业知识三类课程中的专业技能课，通过对学生进行系统、全面的听力训练，帮助学生了解英语国家的风俗习惯、历史地理、文化传统等，克服听力障碍，掌握正确的听力策略，养成良好的听力习惯，增强学生听说能力和用英语思维的能力，从而达到用英语交际的目的，为培养学生的英语交际能力和今后从事英语有关的工作奠定良好的基础。(-)传统英语听力教学。在传统听力教学中，英语听力教师播放听力音频、视频或者教学光盘，这是普遍的“教法”，也就是所谓的听力教学“三部曲”，即听录音材料一对练习答案一再听录音材料。此种方法与听力教材的体例形式有关，粗略地看，一篇课文就好像是一套完整的测试题。这样上课教师虽然很轻松，可学生很紧张。从教师角度而言，根本体现不出“授课”二字的真实涵义。（三）制约学生听力的因素。学生在完成了中学阶段的学习，进入大学时英语程度参差不齐，英语听力没有经过专门训练。英语专业听力课对学生入学要求为：学完高级中学课本，要求听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释；听懂他人以较慢的语速谈论日常生活；听懂基本没有牛词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%,但有很多学生并未能达到此耍求。总的来说制约学生听力的因素按照分类标准的不同可以分为：语言因素和非语言因素；也可分为听者因素和非听者因素。语言因索包括缺乏语音知识，词汇量不足，缺乏语言文化的背景知识以及语法障碍。非语言因素包括心理因素与听力策略因素。听者本身的因素及非听者因素，教师要做的就是控制这两大类因素。二、影响学生听力理解的儿个因素一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多。如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速和语音语调的变化等。不同的学生可能原因不一样。以下是学生在听力训练中遇到的一些问题。（-）词汇量欠缺。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段。但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何,它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重耍的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此。从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解的程度。所以增加词汇量是英语专业的学生提高听力的第一步。（二）阅读能力差，知识面窄。因为听力能力是建立在阅读基础之上的，所以听力能力与阅读能力有这密切的关系。尽管阅读和听力两种训练形式不同，但它们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和旬）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。换言之，在辨咅的基础上。运用认知效应对该语言材料作出各种解释、判断。达到理解。这是山于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识预先判，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认知效应及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。而很多学生由于知识面窄、阅读能力差，导致听力理解能力受影响。以听天气预报为例。能否准确而快速地理解有关内容,在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，如这一地区使用摄氏制度还是华氏制度等。而上述这一点正是与阅读理解所涉...