基于MOOC的翻转课堂教学模式在“外贸企业会计”课程中的应用研究汤志飞[摘要]基于MOOC的翻转课堂教学模式已成为当今教学发展的新趋势，其为教师和学生提供了海量的教学资源、丰富的教学手段、多维度的教学评价以及灵活自主的学习模式。文章在分析“外贸企业会计”的课程特点与教学现状的基础上，阐述了基于MOOC的翻转课堂的应用价值，并着重探讨了其在“外贸企业会计”课程中的具体应用和实施情况。[关键词]MOOC;翻转课堂;外贸企业会计;应用研究doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2020.23.098[]G420[]A[]1673-0194（2020）23-0239-031“外贸企业会计”的课程特点与教学现状1.1课程特点1.1.1专业性强，难度系数较大该课程是会计专业的专业核心课程，专业性强，难度大，一般开设在大二下学期，学生先修完“基础会计”“企业财务会计”“成本会计”等课程后，才可学习该课程。该课程以上述课程为基础，对学生的专业知识和理解能力要求较高。1.1.2知识面广，内容较为抽象该课程的知识点多，除要求学生掌握企业的一般会计知识外，还需自主学习相关法律法规、税收和财政金融等政策。外贸企业与一般企业的会计知识有很大差距，内容较为抽象，不易理解。1.1.3计算量大，细节点较多该课程除了会计核算外，还涉及大量计算，对学生的细心和关注度要求较高。另外，细节知识点多，需要学生花时间总结并记忆。1.2教学现状1.2.1学生主动性不足，学习效率低下该课程专业性强，难度系数大，学生普遍有畏难情绪，学习主动性不高，效率低下。众所周知，学习的主体应是学生，教师在教学过程中需激发学生学习的主动性，提高其学习效率。如何激发学生学习的主动性，提升学习效率和效果是本文要探讨的问题之一。1.2.2教学方法落后，教学手段固化该课程理论性强，知识覆盖面广，目前教学中多采用讲授与例举的教学方法，教师仍占主体地位，学生被动接受。上述情况导致了课堂缺乏活力，教学活动过于单一，学生参与感较弱，很难积极主动地发表学习观点。1.2.3教学资源有限，教学评价单一该课程知识点较多，若仅依靠教师授课，学生了解的专业内容有限。因此，要利用信息化平台拓展教学资源，丰富教学内容，扩大知识范围。另外，该课程的教学评价机制单一，注重结果考核却忽视过程性考核，导致课堂参与度低，整体教学效果不理想。2MOOC与翻转课堂的特点及价值分析通过对“外贸企业会计”课程特点和教学现状的分析，不难发现传统教学模式存在诸多弊端，不能激发学生学习的主动性，难以提升课堂教学质量。因此，对传统教学模式的改革势在必行，MOOC与翻转课堂教学模式已成为教学改革的新方向。2.1MOOC的特点MOOC（Massive、Open、Online、Course），指大规模在线开放课程，起源于美国，现已在全球范围内广泛应用[1]。MOOC具有开放性、规模化、灵活性、交互性等特征，能够随时随地满足各类学习者的学习需求。一门MOOC课程内容一般由若干短小精悍的视频组成，通常介于5至15分钟之间，可以让学习者充分利用自己的碎片化时间进行自主学习。开放式的学习空间，规模化的学习资源，灵活自主的学习模式以及交互式的社交平台，让MOOC成为目前广大学习爱好者的追崇对象，MOOC资源的推广与应用也成为大势所趋。2.2翻转课堂的特点翻转课堂（FlippedClassroom），也称“反转课堂教学模式”[2]。在翻转课堂教学模式下。课前，学生充分利用MOOC、微课等优质网络资源进行预习，可以提升学生自主学习能力。课中，教师转变为引导者和监督者，课堂教学转变为“以学生为主体”的探讨模式。学生可以针对课前自主学习遇到的重难点、疑点问题翻转到课中进行提问、与大家共同讨论学习，让自己真正成为学习的主人翁。课后，教师利用教学平台安排测验、考试和评价，以检验学生的学习效果。另外，教师还可以与学生线上无障碍沟通，及时解决学生遇到的问题。翻转课堂教学模式能充分利用MOOC、微课等优质网络资源，发挥学生的主动性，将理论知识的传授由课中翻转至课前，重难点、疑点问题剖析由课后翻转至课中，课后作业翻转为课堂作业，及时讨论、探究并解疑答惑，显著提升了教学效率和效果[3]，是一种以学生为主体的“课前自学+课中探究+课后拓展...