第1页共11页图式理论视野下的高职英语听力教学【摘要】英语听力是英语教学中最重要且最难的一个教学模块。它不仅是获取语言信息的主要途径，而且也是提高其他技能的基础。然而，在高职英语教学和学生的学习过程中，听力理解一直困扰着师生。因此，提高学生听力技能是教师们当前迫切需要解决的问题。本文以图式理论为依据，分析了其与英语听力的关系，及其对听力教学的启示，提出了一些相应的对策，旨在解决英语听力教学中的困难。【关键词】高职英语听力图式图式类型【】G642【文献标识码】A【】1674-4810（2013）16-0060-02一引言听是语言的输入，不掌握听力，所学的英语就是聋哑英语。著第2页共11页名语言学家Rivers在其专著中向我们提供了这样一组数据：在人们日常交际活动中，45%依靠听，30%靠说，16%于读，9%依靠写的实践。可见“听”在英语听说读写中的重要性。那么如何有效地提高学生的听力水平，已成为英语教学中十分突出的问题，本文通过对图式理论的探讨，阐述了其对听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力。二图式理论1.图式的意义所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，是一种心理表征（mentalrepresentation）。图式这一概念最初是由康德（1781）提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。英国心理学家巴特利特认为图式是对先前经验的一种积极组织、回忆，是一种建造过程，这种建造来自于图式。鲁梅哈特对图式理论的解释为：图式是以等级层次形式储存于长时记忆的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑块件”，人类的第3页共11页认知依靠记忆中已经存在的图式。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介；在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。个体之所以能对各种刺激作出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。2.图式的类型图式可分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。语言图式指的是学习者先前已经存储的语言知识，即对单词、语法和习惯用语等语言知识的存储。内容图式指读者已拥有的关于语篇题材方面的背景知识，包括社会、文化、政治、经济等学科以及不同的风俗习惯等广泛的内容。修辞图式指学习者已有的可以加以运用的不同语篇体裁、修辞结构的背景知识。根据此理论，语言图式是理解文章的基础，缺乏语言图式，内容图式和修辞图式就无从谈起；内第4页共11页容图式是理解文章的依据，没有了内容图式，即使读者的语言图式再丰富，也无法解读所阅读的材料；修辞图式是调用内容的能力，缺乏修辞知识，就无法形成对阅读材料的整体理解，同时理解的深度和宽度也会受到限制。三者相辅相成，缺一不可。三图式理论与听力理解从认知图式的角度看，语言知识的习得和使用是一个新旧信息相互作用的过程，听力理解的过程就是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合。Kenneth认为，听力理解由五个部分组成：辨音、信息感知、听觉记忆、信息译码、运用所学语言使用和存储信息。他认为听力的过程总是前一个过程依赖后一个过程，是从发生的角度去考虑听力理解。在这种过程中，读者必须积极调动自己原有的语言知识和经验对听力材料中的信息进行重新加工和构建：首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解。影响听力理解的因素主要有两大方面：语言因素和非语言因素。第5页共11页语言因素包括语音、词汇、语法知识和文化背景知识；非语言因素包括听者的情感因素、记忆力、听力技巧等。四图式理论对英语听力教学的启示图式理论的核心就是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越丰富，对理解新事物越有益处。因此高职英语听力教学不仅要巩固、扩大学生的语言因素，同时要重视开发学生的非语言因素。1.重视语言因素的教学，丰富学生的语言图式第一，把好语音关，重视词汇、语法教...