虚拟教研社区与职前教师实践性知识的建构摘要：教师作为一种专门职业，在其职前教育中建构一定的实践性知识对其顺利地扮演好教师角色及其未来的专业发展都有着十分重要的意义。但当前各高师院校对职前教师的培养仍侧重于专业理论知识，对实践性知识的培养重视不够。虚拟教研社区依托现代网络技术，联合教育专家、教师及职前教师构建一个开放、动态、交互的虚拟教研平台，让职前教师在其中实现教师角色的社会化及实践性知识的初步建构。关键词：虚拟教研社区，职前教师，实践性知识中图分类号：G434，【文献标识码】A，【文章编号】1009-458x（2011）11-0067-07教师专业化和教师教育标准化是我国教师教育改革未来的发展趋势，目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，拟对教师的入职标准及实践能力提出更高的要求。作为一种专门职业，教师入职前需要经过专门的学习和训练，即不但要有丰富的理论性知识，同时也应该具备一定的实践性知识。但目前重理论性知识轻实践性知识的现象十分明显：首先，职前教师的培养机构，各高等师范院校对职前教师的培养仍主要侧重于专业理论知识。而对其实践性知识的培养重视不够；其次，关于职后教师实践性知识的研究，无论从数量上还是从质量上都要远远高于职前教师。实践性知识对职前教师成长为一名合格的教师，及其今后的专业发展都十分重要，它是教师专业发展的知识基础。和职后教师相比，职前教师教学实践的机会少，可以交流的空间窄，所以职前教师建构实践性知识的难度更大。虚拟教研社区依托现代网络技术，可以为职前教师提供一个开放、动态、交互的网络教研平台，具有许多优势：提供良好的知识管理及教学反思平台；联合教育专家及职后教师形成教师教研共同体，实现资源共---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---享和经验交流。在虚拟教研社区中，职前教师将顺利完成向职后教师转变的“社会化”过程，并实现对实践性知识的建构。一、教师实践性知识的含义和特点（一）什么是教师实践性知识目前对什么是实践性知识尚未取得一致的认识，众多研究者从各自的视角出发，给出了不同界定。林崇德从内容和来源的视角出发，认为教师实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。”[1]陈向明则从功能角度出发，认为教师实践性知识“是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。”[2]此外，还有曹正善、李德华、万文涛等人分别从主体建构、生成渠道、结构化性质等方面对教师实践性知识进行了界定[3]。吴义昌通过对国内研究者关于教师实践性知识的研究进行了详细的归纳总结，认为教师实践性知识主要包括三点：“一是为教师所拥有，二是属于知识范畴，三是直接影响实践。”[3]梅家驹先生曾经指出“教育技术学是教育科学的一门分支，而它的定位却在于技术，它涉及解决教育问题的方法，研究和实践‘如何做’的问题。”[4]而技术由实体要素、智能要素和工艺要素等三要素构成[5]。实体要素也称为客体要素，即物化形态的技术；智能要素也称为主体要素，即智能形态的技术；工艺要素是实体要素和客体要素在实践活动中的整合，是技术的结构性要素。关于工艺，在《庄子·天道》“轮扁斫轮”篇中有精妙的论述：“斫轮，徐则甘而不固，疾则苦而不入，不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。”[6]轮扁用斫车轮来比喻，轮孔做得过宽会松滑而不牢固，太紧又滞涩难入，要做到不宽不紧，得心应手，这里面有玄机，但我又说不出来。正如许多教学名师的课堂教学让人叹为观止，却无法复制。笔者认为，教师实践性知识是教师在教学实践过程中综合运用实体要素和智能要素的教学工艺，从本质上来说应属于教育技术的结构性要素。关于教师实践性知识的构成要素，因研究视角的不同，仁者见仁，智者见智。笔者比较认同北京大学教育学院“教师实践性知识研究”课题组的观点，他们经过大量的课堂观察、深度访谈和案例分析，认为教师实践性知识包含主体、问题情境、行动中反思和信念等四个主要...