90山西煤炭管理—丰部学院学拟---------------------------200金4--------------------作者简介:韩淑萍（197仆），山西焦煤西山煤电集团公司托幼中心教师。IAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.h（ipF\\\v\、cnkinet浅谈“幼小衔接”一儿童入学适应能力培养韩淑萍（山西焦煤西山煤电集团公司托幼中心，山西太原030053）摘耍：解决好“幼小衔接”问题的关键是，要抓住幼小之间的“衔接点”——儿童入学适应能力的培养。从幼儿园到小学需要一个过渡阶段，这个转变的过程是渐进的。幼儿园大班可以向小学的教学形式逐步靠拢，但要避免“小学化倾向”。此外，幼儿园和小学都需要进一步认识游戏的意义和匝要性，有必要在小学低年级引入幼儿园以游戏为中心的指导方式，发挥游戏在“幼小衔接'方面的作用。关键词:幼小衔接;儿童;入学适应能力中图分类号：G6I文献标识码：A文章编号：1008-88812006）04-0090-01从幼儿园进入小学，儿童的生活条件和学习环境将发生很大的变化。幼儿以游戏为主的活动形式，转变为以正规课业为主的课堂教学：以口语化为主的儿童化学习方式,转变为以文字或符号的教课书学习等等。诸多因索的改变，往往使幼儿步入小学后不知所措，无所适从。新的主导活动对儿童身心索质的发展提出了新的挑战，形成了“幼小衔接”之间的“坡度”。因此，幼小衔接自然而然地成了家长、教师乃至全社会关注的焦点，也是人的“终身教育”起点阶段一个非常重要的问题。从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师朋友、行为规范和角色期望等因索的变化。儿童入学前后的各半年是幼小衔接阶段。儿遠入学所面临的主要困难是学习适应困难和社会性适应困难两个方面:学习适应闲难主要表现在读写和数学，社会适应性闲难主要表现在任务意识和完成任务的能力、观则意识•遵守观则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往的能力。确切地说，幼小衔接是为幼儿入小学提前做好心理和能力方面的准备工作。儿童是否具有学习和交往的主动性、积极性，很大程度上将关系到入学的准备和适应状况。根据我们平时的教学经验和观察总结发现，处于幼儿园与小学衔接阶段的儿童，通常存在着以下六个方面的断层问题：一是关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”一幼儿园老师，而去接受学习期望高的小学教师的严格要求。“宝贝”的口语化消失，学习的硬性任务加大,这使孩了感到压力和负担。二是学习方式的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。在幼儿园，活动以游戏为主;而在小学，儿童开始接受语文和数学的学收稿日期：2006-09-21习任务。随时受到老师的批评或表扬，尝试成功的喜悦打失败的体验。小学正规的科目学习方式，与幼儿园的自山游戏、兴趣式学习和发现方式有较大区别，孩子必须有一定的时间才能适应。三是行为规范的断层。幼儿园强调的生活常规、游戏规则等不带强制性，而小学的各种学习纪律、常规要求、行为规范带有强制性，必须遵守。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视。孩子入小学后，必须学会约束自C、融入集体，他们以往的任性随意将渐渐被理性和规则所控制。四是社会结构的断层。孩子入小学后，与幼儿国的好伙伴分离，垂新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置，并为班级所认同。这就使一些较内向的孩子难以适从。小学教师必须给孩了以更多的关爱，鼓励他们建立自信，更快适应小学生活。五是期望水平的断层。一般來说，家长和教师祁会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间，往往也剥夺了孩子2同伴互相合作的机会,容易使孩子产生逆反心理。六是学习环境的断层。幼儿园与学校，无论在规模、设施、户外活动场地等方血都存在很大养异。幼儿园的活动室里布置看各种活动角，幼儿有较多的自山选择余地，这种坏境使幼儿相互间有更多合作和交往的机会。而小学的教窣只令成套的课桌椅，儿童面对的除了教师就是小朋友的后背，听课是唯一的选择，没佇或很少佇与同伴讨论或自己选择...