从文献检索教育到面向知识创新的变革-近十年来高校文献检索课教学研究回顾与展望

从文献检索教育到面向知识创新的变革近十年来高校文献检索课教学研究回顾与展望摘要:文章回顾了20世纪的文献检索课教学研究概况,重点对新世纪10年来的高校信息检索课教学研究进行了较为详尽的总结,最后展望未来的教学研究,提出了建立面向知识创新的三个层次的信息素质教育体系的观点。参考文献45。关键词:文献检索课,信息素质教育,教学研究120世纪的文献检索课教学研究回顾1.120世纪国外文献检索课发展概况[1]文献检索课最早从英语国家兴起,然后在其他国家陆续发展。因此发达国家形成了学前、在校、离校等层次的较完整的教育体系,尤其是高校的文检教学积累了丰富的经验,并且图书馆作为文献的集散中心,文献检索课的教学都是围绕如何利用图书馆来进行的。以美国为例,20世纪80年代后,美国主要的综合和专业图书馆有近7000个,情报分析和数据中心也有300多个,与此相适应的是各类图书馆,尤其是高校进行了广泛的用户教育,从参观图书馆一直到系统的课程,大致分为三个等级,即图书馆入门、图书馆指导和书目指导。顾名思义,图书馆入门即是对图书馆有一个大致的认识,对图书馆功能有基本的了解。图书馆指导是对馆藏资料的进一步讲解,其中包括如何利用索引卡片目录、参考材料和书目工具书,一般集中让用户了解学科分类,以便其学会在本学科领域内检索和利用馆藏,并结合论文撰写与课题研究进行实践教学。书目指导则属于有关书目的正规课程教学,已涉及情报及其组织、主题词和主题词表、文献类型等较专业的情报特征与知识。美国文献检索教育的主要特点是,教育范围广泛,从小学到大学都有图书馆指导。其他国家的用户教育情况是,英国和美国一样,较早开展用户教育并形成了一套较成熟的教育体系。我们的近邻日本则起步较晚,到上世纪80年代才有涉及图书馆利用的教学内容,但仍处于摸索阶段。前苏联及后来的俄罗斯都比较注重对学生进行情报教育,早在1959年就明确要求向大学生普及图书馆学和目录学知识,大学生情报培训普及率较高。另外,西欧国家大体与英国相似,东欧国家则大体与俄罗斯(前苏联)接近。1.220世纪国内文献检索课发展概况我国的情报用户起源于20世纪20年代的工具书教学,30年代的浙江就曾开设“杂志报告”课,向学生讲授文献知识。60~70年代,有极少数院校,如太原工业大学开过电子文献课,天津大学讲过内燃机文献课,上海化工专科学校开设过化工文献检索课等。但都零星且不系统。1984年2月,教育部向各省、市、自治区高教(教育)厅(局)、国务院有关部委教育司(局)、全国各高等院校发出了《关于在高等学校开设<文献检索与利用课>的意见》。该文件对文献检索课的内容、目的要求、教学方式方法、教学时数、教师队伍、教材建设等问题作了原则规定。1985年9月,国家教委又印发了《关于改进和发展文献课教学的几点意见》。两个文件的下发,促进了文献检索课在高校的迅速普及与深入发展。敬卿等对这一时期的文献检索课的教学研究作了总结概述[2],认为可将其分为三个阶段,即起步阶段、活跃阶段、深入阶段。起步阶段(1984~1987)的文献检索课研究重点集中在开课的必要性、探讨教学方法与内容等方面,主要解决了从无到有的问题。活跃阶段(1988~1990)以1987年召开的哈尔滨文献课研讨会为转折点,在教学方法的研究上总结出了较有代表性的三连贯法(余向春首创)、图表法(何绍华为代表)、三基法(侯汉清为代表)、归纳法(焦玉英为代表)、比较联想法(李恩科为代表)等。深入阶段(1991~1999)处于互联网高速发展的十年,这一时期的文献检索课教学研究逐步转向多元与深入,理论研究与课程改革实践交织在一起,如朱理等提出的新老教学内容相结合、检索技能与情报意识相结合就是基于信息爆炸现实情况,而信息获取与分析相结合、检索方法与思路相结合则是教学实践的总结与升华[3]。敬卿[4]还提出了建立“文献检索学科教育学”的构想,并专门撰文对此问题进行了较为深入的探讨。这一时期的热点问题除集中在教学基本要求、研究生层面的教学、考核方式改革等方面,并且文献检索课逐渐向信息检索课过渡,课程名称的变化体现了信息环境的变化。自1998年以后,文献检索课教学逐渐与信息素质...

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