谈在高中化学教学中如何实施情境教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）03-271-01情境教学是新课程理念下所倡导的主体教学模式之一。在高中化学情境教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的及原则，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，积极的创设趣味、生活、问题、实践等各种情境，全方位的去提高教学效率。以下笔者就如何实施高中化学情境教学，谈谈自己的几点看法：一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣在高中化学情境教学中，有些学生对化学不太感兴趣，认为化学很难学。现在越来越多的学生之所以感到在学校中学习纯粹是一种负担，而不把学习知识当作自己应尽的一份责任，应该说这与学生目前的书本世界与生活世界相割裂有一定的关联，因为学生总有一种感觉，所学的知识，在生活中使不上劲来，感觉没有什么用途。兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力和前提，只有学生具备了浓厚的学习兴趣，学生才会积极地配合老师教学，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。在高中化学教学中，实施情境教学具有较强的趣味性，作为教师的我们，应积极的根据学生各方面情况，结合教学的实际需要，积极的给学生创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行高效的学习，促进教学效率不断提高。谜语是隐含事物特点或含义的隐语，既有高度的概括力，又有丰富的内涵，更具备较强的趣味性，教学中，教师可以结合谜语来创设趣味情境，诱导学生产生学习欲望。例如，教学磷（P）的性质时让学生猜：“嫩皮软质白蜡袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸来，不用点火烟自冒。”讲固态二氧化碳（CO2），让学生猜：“似雪没有雪花，叫冰没有冰渣，无冰可以致冷，细菌休想安家”等等，激发学生的探究欲望，使学生的学习真正意义上实现“乐学”。二、创设问题情境，引发学生主动思考俗话说：“学源于思，起于疑”，问题是引发学生主动思考的关键所在。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激产生不平衡时，才能引发学习的需要。问题情境能够激发学生的探究精神，引发认知结构与知识结构之间的不和谐，从而产生认知冲突，这种冲突会让学生带着渴望去解决问题。因此，在高中化学情境教学中，学习情境的创设不但要激发学生的学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。为此，教学中，教师应积极的给学生创设问题情境，通过巧妙地立“疑”设“障”，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增，进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。例如，在讲授盐类水解时，教师可以创设这个问题情境：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。通过一个简单的问题情境，有效地把学生的思维引入了化学学习的殿堂，在使学生有效吸收知识的同时，也进一步促进了学生思考和理解，使其尝到了学习的甜头，有效的提高了教学效率。三、创设生活情境，引导学生实践探究生活既是我们学有所用的地方，也是我们学习最佳环境。生活是化学知识的来源，也是化学知识的实际服务地。我们所学的化学学习，说白了也就是为生活服务，而要服务好生活，有效、恰当、合理的生活实践，是促使学生学习知识、消化知识，有效的将所学知识运用的最佳途径。因此，在高中化学情境教学中，作为教师的我们，创设的情境应力求与学生的生活背景和知识背景密切相关，或是创设的情境要充分的结合学生的生活实际，使学生能通过情境的学习，充分的认识化学学习的真谛。只有这样，才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与、积极实践和探索，体会化学知识的产生、形成和发展过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值，从而提高学生的学习能力，提高教学效率。四、高中化学情境教学中应注意的几点问题高中化学情境教学，是一种有目的、有方向的教学行为。因此，也需要讲究一定的方法或策略，而不是教师在教学过程中...