[新课程下如何使用西师版小学数学教材]新课程杂志能评职称吗【摘要】新一轮课程改革，西师版数学实验教材为重庆市提供了良好的课程资源，教师应重视文本与学习主体的交互作用，引导学生自主学习文本，让学生自主探究与构建，提高数学素养。【关键词】课程改革数学教材西师版使用【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2012）08（b）-0125-01课本乃上课学习之本。西师版数学实验教材为我市新一轮基础教育教学改革提供了良好的课程环境：它大大加强了数学与现实生活的紧密联系，使数学成为儿童对其经验、常识的提炼与升华的有力工具；它采取“问题情境——数学模型——解释与应用”的叙述方式，使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用；它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会，使学生收获自信，感受成功。为了改变学生的学习方式，作为实验老师的我们，正在努力探索新的教学策略。先进的教育理念要转化为教学实践，不能没有相应的教学策略作为中介。一种教学策略的优劣，要看它是否考虑到学生的个体差异，是否确能使每个学生都得到充分的发展。教学研究的真谛，就在于寻找这样的教学策略。能够运用新的教学策略的课堂也确实在发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，还时有孩子的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。但是有些问题依然尖锐地摆在我们的面前，如学生的主观能动性该如何得以加强？学生群体的独立性、自主性的培养和发展，需要什么样的教育教学策略？重庆市特级教师张健所说：“把数学书当作了练习册，这是数学课本的悲哀，也是我们数学老师的悲哀。”数学课本是教研员们经过多年的实践、探索、总结出来的，是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起？现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动接触外界的信息（包括课本）并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一个好的数学老师不是在教数学，而是教学生如何学数学。有时，甚至可以考虑让学生像学语文一样，先进行预习。于是老师们又有这样的疑问：课本让学生先读了，还有什么可探究的？其实，建构与探究是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度：对外部世界的探究，在内部精神世界则是建构。探究性学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反，它很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点，否则，像“四边形”名称之类的知识也要学生去猜想、发现，不仅浪费时间，而且毫无意义。在读书的过程中，要找出疑问进行质疑，对例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的算法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探究性、创造性的学习，也无一不是源于课本又高于课本的建构活动。让学生先学课本，旨在把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。在学生先学的基础上，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知，丰富体验，求得发展，关键还是靠自身的教育底蕴与专业素养。例如，在小学数学（西师版第七册）“角的度量”一课时，我先给出两个自学目标：①认识量角器；②学会度量角的方法。接着学生自学书上的内容，当学生都认为达到这两个目标后，再让他们按照书上教的方法去度量65页一个60°的角。但是在随后的交流反馈中，学生的度量结果就有了6...