初中语文小组合作学习计划篇一：初中语文小组合作学习的实施策略初中语文小组合作学习的实施策略李明亮：《中学课程辅导高考版·教师版》20XX年第10期摘要：语文小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。本文对小组合作学习存在的问题进行了分析，并提出了相应的实施策略。关键词：语文教学；小组合作学习；现状分析；实施策略：G424文献标识码：A：1992-7711（20XX）10-062-1一、小组合作学习现状分析1.重“合作”轻“自主”。据笔者观察常有几种情况：学生能做的事不让学生去做。如了解作者和文常及写作的时代背景等，生难字的书写和注音。视小组学习为小组交流，只讲不写。课堂上经常教师讲一阵之后即要求学生小组内讨论，随即一半学生调过头去，一阵“热闹”之后，没有经过思考或充分的思考，学生很难说有什么收获。不少的学生只动口，不动手，部分学生处于零思考、零动笔状态。小组内学习时间太少，学生自主学习的时间被大量剥夺。2.重“形式”轻“探究”。形式上的分组不等于合作，形式上的讨论不等于探究。在现在教学中，老师迫于教学指标的压力，舍不得给时间让学生适当的独立思考；有时为了响应课改，为了活跃课堂的气氛，老师安排学生探讨的问题也只是过于简单的问题；就是公开课上老师也不会让学生各抒己见，喊几个学生作交流发言，代表自己说出备课中设计好的答案，似乎这样老师才会放心。这样没有经过学生独立思考就匆匆展开的讨论，而导致讨论流于肤浅。3.重“主体”轻“主导”。目前，合作学习中教师的作用被越来越淡化，教师的主导作用被忽略，为了强调合作，有的教师把课堂的时间大多用在提问、讨论、表演等形式上。有时合作成了聊天，表演成了“闹花灯”，教师只能成为看客。这样久了，合作就走向放任自流的境地，必然使老师和学生丧失了合作的兴趣。4.重“结果”轻“过程”。随着课改的深入，当今的课堂合作学习中出现了重“结果”轻“过程”的现象。其一，有些教师缺失事业心，急功近利，追求的只是升学率其二，学生很注重现实，重视问题的答案而不是获取答案的过程、方式。因此教师在教学中只关注学生回答问题的准确与否，而对学生合作的参与程度、思维流程、合作意识与情感态度不作应有的关注。二、小组合作学习的实施策略1.合作内容篇二：初中语文组小组合作学习方案初中语文组小组合作学习方案一、小组的划分、建立和组织1.划分原则：班主任、任课教师规划与学生意愿相结合。2.制定小组学习活动参与规则：教师引导，学生自主制定规则，明确：（1）谁是发言人（2）谁是组长（3）组内如何分工（4）组内交流方式3.注意问题（1）小组规模的大小。参与人过多，会让一些组员无法充分参与学习活动；人数过少会使部分活动无法展开因此要结合时间、环境等因素灵活调配。（2）组内角色的分配。组长的工作室协助老师管理小组，并协调好组内成员的任务分配和关系度。因此对于组长来说，关键能力是协调和管理能力，这与知识水平无必然联系。如果协调能力不够，组长可能无法调动组员，甚至可能包揽全组任务。除了协调组织的角色外，组内也可以有记录员、监督员等角色分工合作。（3）组员要意识到，对组内学习进行评价时，不是对他们个人的评价，而是对整个小组的评价。对任何个人评价都要放在小组环境下，看对小组的贡献。要让学生明确他们是一个团队在活动，团队的表现与他们彼此之间的合作密不可分。（4）结合小组表现和发言，要建立组竞争积分制，结合积分为小组划分不同等级，不同等级的小组在班里有不同的权利，激发小组和组员竞争意识。二、小组开展语文学习的方式1.新授课课前：以小组为单位，完成教师布置的课前自主学习任务。（1）布置学习任务的原则：学习目标要设定明确；任务内容要联系课上，有助于学生提前掌握学习内容；要根据学生特点设置任务，激发学生兴趣，增添挑战性；任务布置有层次性，每组各个层次同学都有适合自己的任务去做，在给出一定的学法指导的基础上，允许学生自订学习步骤。允许学生在完成过程中犯错，通过错误教师...