我国应用技术大学战略发展分析摘要建立应用技术大学旨在推进产业结构调整、教育结构优化、人才体系完善，是我国培养应用型、创新型技术技能人才的必然选择。与大陆地区应用技术大学层次相同，台湾地区科技大学亦属于本科层次职业教育。台湾地区科技大学的建立源于产业结构转型升级，对推进普通教育和职业教育融合及职业教育和经济的全面发展有巨大贡献。台湾地区科技大学的成功经验包括明确的战略定位和发展规划，紧密深度的产学合作及成熟的技术研发与转化机制。基于此，我国应用技术大学的战略发展应明确定位，贴近行业企业，推进技术转化和学术产业化，以更好地服务我国战略发展与规划。关键词应用技术大学；战略发展；台湾；科技大学中图分类号G649.21文献标识码A文章编号1008-3219（2016）04-0030-05随着产业结构调整步伐不断加快，社会转型进入新阶段，供给侧结构性改革的使命日益紧迫，我国教育发展也将处于改革、调整和整合的新阶段――教育结构调整、教育资源整合及教育类型的转型升级。我国大陆地区自2012年提出发展应用技术型大学至今，部分高校虽进行了探索和研究，但尚未形成系统完善、可资借鉴的经验。我国台湾地区在20世纪50年代广泛建立了本科层次职业教育新类型――科技大学，为台湾地区经济转型和技术技能型人才供给作出了巨大贡献，可为我国大陆地区应用技术大学建设提供有益借鉴。一、台湾地区科技大学发展概况（一）台湾地区科技大学的建立源于产业结构转型升级20世纪70年代，台湾经济发展开始出现缓慢甚至停滞状态，长期以来以劳动密集型产业为主导的经济发展模式已难以为台湾经济带来更强劲的动力，转型升级成为台湾经济发展的唯一选择。80年代，台湾工业和服务业在国家经济发展中的作用和地位不断提升，并逐渐成为经济增长的主导产业，高新技术在经济增长中的作用大幅提升。台湾产业结构的转型升级及行业更替速度加快，要求相关从业人员不仅应掌握岗位所需的技术技能，更需要从业人员具备广博的基础知识、迁移能力和技术创新能力。经济增长和产业结构转型升级的压力促使台湾的教育结构必须进行调整和优化，培养大批创新型应用技术人才，以适应产业升级和社会发展的需求。在此情境下，作为培养创新型应用技术人才的本科层次职业院校――科技学院和科技大学便应运而生。（二）台湾地区科技大学的建立推进了普职融合职业教育体系与普通教育体系长期分立影响人才体系的形成，也难以满足人才的发展需求。台湾地区职业教育与普通教育体系长期处于分立状态，普通教育和职业教育之间的沟通渠道较少且窄，难以最大程度满足学习者的需求，开发学习者的各方面潜力。究其根源，普通教育和职业教育分立的根本原因在于二者文化导向的差异，普通教育强调“学术导向”，注重学生研究和思辨能力的培养，职业教育则强调“技术导向”，注重学生动手操作能力的培养。若要实现普通教育和职业教育的沟通、衔接乃至融合就应在两种教育类型之间搭建桥梁――构建融学术文化与技术技能文化于一体的教育机构，实现学术文化与技术技能性文化互融共享。台湾地区的科技大学，不仅涉及技术技能的传授与学习，也包括启发师生进行技术技能创新和创造的学术研究，以技术技能拓宽研究领域，以学术研究引领技术技能创新创造，在一定程度上消弭职业教育与普通教育的文化冲突，形成了职业教育与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通的教育框架，可最大程度满足学习者的发展需求和社会发展需求。（三）推动了职业教育和经济的全面发展台湾科技大学发展至今已有30多年的历史，在其发展过程中，为台湾教育和地区经济发展等作出了巨大贡献，是举办本科层次职业教育的成功典范。一方面，通过举办科技大学，台湾形成了多层次多类型的完整职业教育体系，增强了职业教育的影响力和吸引力。当前，台湾技职教育体系不仅包括国民中学技艺学校及高级职业学校（简称“高职”，相当于大陆的“职高”）等初等和中等职业教育，也包括专科学校、技术学院及科技大学等高等职业教育，其中，技术学院和科技大学一般都设立大学部和研究所，大学部有“二技”（即二年制专科）和“四技”（即四年制本科），研究所则开展...