浅谈小学数学低年级学生思维能力的培养摘要：在新课改的背景下，要把学生培养成为适应社会、思维能力和创造能力很强的社会有用的人才。在小学数学教学中，传授知识就不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则,通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。关键词：数学教学；创造能力；思维能力中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2014)12-0173-02培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程屮同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。1重视运用教、学具进行实践操作，帮助学生建立止确的概念・在教学中发挥小学生直观形象思维的优势，充分利用直观教学手段，加强抽象概扌舌能力的培养，这是数学教学屮培养小学生思维能力的首要问题。实践证明，耍解决这一问题，最重要的是在教学过程中，既耍注意充分利用直观手段(运用教具、学具、多媒体进行直观教学和实践操作)，引导学生在感性认识的基础上，理解数学概念，又要注意采用科学探索的教学方法，深化基本概念，沟通知识之间的内在联系，教会学生创造性地构建认知结构。低年级儿童的思维，正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们的思维往往还和具体形象的事物联系在一起。在教学屮应注意把耍领从学生熟悉的生活实际导入，充分运用具体形象的直观教具和学具，让学生亲自动手，实际画画、量量、摆摆、比比，并说说摆的结果和思维过程。学生在实际操作的过程中，眼、耳、口、手、脑等各种器官协同活动，在观察中思维，在思维中操作，让他们在获得大量感性材料的基础上,再抽象概扌舌出这类事物共同的本质属性，形成正确的概念。比如：在教学《有余数除法》时，先让学生自己动手摆分学具，由分示没有剩余到分示有剩余，通过学生动手摆，动眼观察，动脑思考，既初步建立了〃余数〃概念，又为培养学生抽象概括能力和发展学生思维能力打下良好的基础。2•鼓励学生大胆质疑，培养学生的思维能力质疑是培养学生思维能力的有效方法。〃学贵冇疑，小疑则小进，大疑则大进。〃在数学教学过程中，教师耍以鼓励为手段，主动消除学生的畏难心理，激发学生质疑的热情和勇气。若课堂中出现质疑问题的好苗头,教师要能及时抓住机会，对学生进行鼓励和表扬。如果学生在课堂上提不出有价值的问题，教师就要有意识地与学生进行角色互换，提出重点问题,同时要积极开展小组合作，让学生相互讨论、探究，试着去解答。久而久之，就会使课堂形成积极活跃的质疑探究氛围。此外，教师需教给学生质疑的一般方法，让学生有〃疑〃可提。〃提出一个问题比解决一个问题更重要〃，教师要运用多种手段创设良好的探究氛围，保护学生好问和好奇的天性，促使学生善于质疑，乐于质疑，从而让学生在质疑问题中不断锻炼和发展自己的思维能力。3•计算和练习教学対于培养学生思维能力起着重要的促进作用计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系看的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课木中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且山于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养H标来进行设计。例如，为了了解学牛对数学概念是否清楚，同时也为了培养学牛运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错...