电子学档平台下基于图式理论学术听力能力培养［摘要］国内外相关文献研究发现，缺少背景知识是影响学生学术讲座听力的重要因素之一，但由于大学英语课程设置的限制，学生在课内提高学术讲座听力能力难以真正实现。实验结果表明，以电子学档为依托，基于图示理论的学术讲座听力训1练模式，可以弥补因课程设置造成的课堂上学术听力训练不足的缺陷，帮助学生养成听学术讲座前积极搜索信息建立相关知识图式的习惯，提高学术讲座听力的有效［关键词］学术讲座听力；图式理论；电子学档：大学英语课程设置［］G40-057［文献标识码］A［论文编号］1009-8097(2012)10-0061-06一、引言随着高校国际化交流的日益频繁，以英语为信息传递媒介的英语学术讲座逐渐成为学生获取知识的重要途径。然而，大量研究表明许多二语学习者，即便是高分通过标准语言能力测试的学生，在理解结构井井有条、意思清楚明晰的讲座时仍会遇到许多困难。Olsen和Huckin对非英语为母语的学生理解工程讲座的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---探索性研究表明，一些学生能听懂讲座中的词汇，却抓不住讲座的主题和逻辑论证，Clerehan的研究发现，二语学习者不能从整体上理解讲座的结构、各种思想之间的联系或辨别主旨与细节。按照Widdowson的解释，任何已知的语篇都有两个层面：语篇本身层面和图式层面。语篇本身层面包含读者或听者的语言知识，而图式层面则包含语篇及背景知识。要想弄懂说话者的意思，听者必须把自己的图式知识和说话者的图式知识相匹配。当输入的信息与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程即理解过程。如果学习者不具备相应图式，或具备丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。因此，运用图式理论培养学术讲座听力技能则是一个不错的选择。但是由于大学英语课程设置的原因，学生在课内提高学术讲座听力只是一种奢望。而电子学档作为一种辅助学习工具，突破了时间与空间的限制，为学生的课外学习、师生之间的课外交流搭建了良好的平台，学生只需通过互联网进入电子学档系统，便可接受教师的相关指导。因此，本研究提出将电子学档系统与图式理论相结合，让学生在课外通过电子学档平台对将要听的学术讲座进行交流和讨论，建立相关图式，以培养学生学术讲座的听力技---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---能。、理论基础式(Schema)的概念源于1912年格式塔(Gestalt)心理学派。最早应用这个概念的是英国认知心理学家Bartlett,他认为，我们大脑中的知识是以相互关联的模式储存的，在生活当中我们建立了各种各样的不同图式，这些式帮助我们理解周围的事物；美国智能专家Rumelhart发:了图式理论，把图式解释为“以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑砌块”。自那以后，国外许多学者把图式理论融入到阅读理解的研究中，阐述阅读理解新信息与读者已知信息的交互过程，如Jonson认为，熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要；Carrel通过实验发现，清楚明晰的结构培训可以帮助二语学习者提高阅读理解能力。国内许多外语研究者也将图式理论应用于英语阅读教学，取得了一定的成果；另一些学者受到图式理论的启发，探讨了有效利用图式理论进行课堂词汇教学的方法，运用图式知识促进翻译教学的途径，以及图式理论与英语听力教学之间的关系，与之前的阅读理解有着异曲同工之妙。电子学档于80年代末起源于美国哈佛大学教育学院开展的“零点项目(projectzero)”，其前身是学习档案袋。在美国，电子学档的应用已从高校普及到中小学。其他一些国家，如西班牙、英国、芬兰、南非和澳大利亚等都将电子学档看作新世---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---纪最具创新性的学习工具。在国内，不少教育技术界的学者对电子学档的理论与实践也有一定水平的研究，黎加厚从教育改革角度阐述了“电子作品”的深远影响；桑新民应用学习“文件夹”进行了电子学档的实践性研究：祝智庭等从教育信息化...