本科与研究生课程的教学衔接问题探讨以计量经济学为例摘要：本科与研究生教育同属高等教育范畴，分属不同阶段，有各自的学业标准。但高层次教育是以低层次教育为基础的，所以不同层次教育的合理衔接对于各阶段培养目标的实现至关重要。对于计量经济学课程而言，本硕博不同阶段课程讲授内容的深度、教学方式应有所不同，且要做到前后的合理衔接。另外，课程特性决定了计量经济学比较适合研究性教学，但为保障研究性教学的质量，在本科和研究生阶段实施的教学策略重点是有差别的。关键词：计量经济学，研究性教学，教学方式，教学衔接，学业标准基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究重点项目(2011ZDIXM038)；中国矿业大学青年教师教学改革项目(201045)；中国矿业大学青年教师教学改革项目(2013Y27)；中国矿业大学研究生教改项目(YJSJG2013_007)；中国矿业大学课程建设与教学改革项目(2015YB27)。0引言R.Frich于1926年模仿“Biometrics”提出了“Econometrics”，并在1933年创办了学术刊物《Econometrica》，这是计量经济学作为一个独立学科正式诞生的标志[1]。自诞生以来，计量经济学获得了很大的发展，研究范围几乎涵盖经济社会的各个领域，并广泛应用于经济预测、经济计划和政策分析，在经济学科中占据极其重要的地位。1995年国家教委审核通过了计量经济学教学大纲，1998年教育部首次将计量经济学列入经济学类的核心课程，这是我国经济学学科教育走向现代化和科学化的重要标志。计量经济学是以一定的经济理论和统计资料为基础，运用数学、统计学方法与电脑技术，以建立经济计量模型为主要手段，定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系的一门经济学学科，主要内容包括理论计量经济学和应用计量经济学。理论计量经济学主要研究如何运用、改造和发展数理统计的方法，使之成为随机经济关系测定的特殊方法。应用计量经济学是在一定的经济理论的指导下，以反映事实的统计数据为依据，用经济计量方法研究经济数学模型的实用化或探索实证经济规律。可见，计量经济学是一门理论性和实践性都非常强的课程，通过课程学习，对于学生实践能力、创新能力和研究能力的培养有非常重要的作用。所以，计量经济学一直都是本科和研究生阶段经济管理专业的必修课程。由于计量经济学包含的内容非常广泛，理论和实践性都非常强，所以对不同层次的学生(本科、硕士、博士)的教学内容、教学方法应该有所区别。而且因为高层次教育培养目标的实现是以低层次教育培养为基础的，所以课程教学内容和教学方式应做到合理衔接。而目前的实际情况是由于种种原因，导致不同层次教育的课程教学内容雷同、教学内容衔接不合理、教学方式设置也不合理[2，3]。所以，只有对不同层次学生讲授不同的课程内容，选择合适的教学方式，并做到本科、硕士、博士阶段的合理衔接才能实现各阶段的教育目标。本文将结合计量经济学课题组教师多年的教学实践，探讨适合不同层次学生的课程教学内容、教学方式及其有效衔接问题，以及本科与研究生不同阶段研究性教学实施的策略重点。1传统教学方式与研究性教学方式从学生学习的自主性角度，可以将教学方法分为传统式教学与研究性教学[。传统式教学是以知识传授为目的、以学生被动接受为特征的教学方式，在此过程中教师是教学的主体，学生与教师间的交流不够，学习和实践的过程体验性较差，学生的学习兴趣不浓，学习能力、研究能力和创新能力也难以得到有效提高。研究性教学是“问题驱动”的学习方式，通过创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生自主探索、发现和体验研究的全过程，从而培养学生的学习兴趣、科学精神、思考能力和创新能力。相对于传统的学习方式，研究性学习是一种学习方式的革命，强调主动探究，而不是被动接受。但研究性教学并不是要完全摒弃传统教学方式，而是对传统教学方式的有效补充与完善[5]。现代教育原理认为，教学过程是“教”与“学”的双边互动过程。研究性教学是由研究性“教”和研究性“学”共同组成的。研究性“学”要求研究性“教”的引导，同样，研究性“教”必然要求研究性“学”的配合，所以两者是相辅相成、不可分割的关系。研究性“教”和研究性...