关于语文教学课改的探索与思考关于语文教学课改的探索与思考摘耍：真正好的课堂至少应有三个标准：一是参与度广，二是学有实效，三是能力有发展，情感有浸染。基于此，尝试将课堂改成预习课一展示课一训练课三结合的模式。预习课的设置，是从学生没有预习的习惯考虑的。展示课是这种课堂模式的核心。训练课用以检验学习效果，提升学习能力。关键词：自主课展示课典型问题中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2012)05-0049-02作者简介：肖卓林(1981—),山西太原人，本科学历，中学二级教师，太原市第九中学校语文教师。研究方向：中学语文教学。课改是我们这个时代中的一个绕不过的教育主题。立足学生的实际状况，探寻真正发展学生的课堂，是我们的唯一出路。笔者认为,真正好的课堂至少应有三个标准：一是参与度广，二是学有实效，三是能力有发展，情感有浸染。笔者的学生没有很好的学习习惯和学习意志，这就耍求笔者必须对传统的课堂进行改良甚至改革。从2008年以来，笔者尝试将自己的课堂改成预习课一展示课一训练课三结合的模式，取得的效果较为明显。一、预习课预习本应是学生在课前完成的，是否有必要上成课的形式呢？这个课型的设置，是从笔者所带班级的基本情况出发考虑的。班里的学生基础较差，大多数学生也没有预习的习惯。即使预习内容布置得很清楚，也往往流于形式。而预习是学生对知识的初次感知，是学生对所学内容的独立探索，这对学生是否将真正参与课堂起决定作用，因此笔者将预习作为一种基本课型确定下来。在预习课上：一是布置预习任务。将预习任务提前写在黑板上，明确学习目标。二是指导学生预习。在学生自主学习之前，耍进行方法的指导和预习的规划。三是完成自学报告。同学们自主读书、思考、查资料，同组间交流、讨论，完成自学报告。教师巡视，随时指点，用以解决疑难问题。预习课需要注意的情况有：一是学生独立自主完成预设学习任务;二是此为以组为单位学习，有些问题可通过合作交流完成，达到“兵教兵”“兵强兵”的效果；三是预习课要尽量引导学生获得自己的心得，产生有价值的疑问。二、展示课“展示课”是这种课堂模式的核心。教师首先要提前收取学生的自学报告，对其进行评估，并根据学生的自学报告安排展示环节，让各小组成员充分展示、讨论。教师倾听后恰当点评、引领。1.课文要展示的内容一是基础知识，二是课文分析及专题探讨，三是练习和拓展。每次展示，会有一个小组负责出题并讲解做题思路。2.展示课要完成的任务教师：（1）验收学生的学习报告，并引导学生进行展示；（2）老师在学生展示时倾听记录，准备点评，最后根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中新生成的问题，及吋给予点评；（3）引导学生进行总结反思。学生：（1）展示学习报告及思维过程；（2）倾听、思考、讨论、记录；（3）总结、反思。3.展示课处理原则（1）学生不在自主课上发现问题，就在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题。教师不急于发表观点，而是引导、引导、再引导，因为学生透彻理解一点，更有价值。（2）在展示课前，教师应写好教学设计，即展示课的流程。哪些是展示的重点？分别由哪些层面的学生来展示？尽可能让多的学生来展示。4.学生展示的准则学生们在教师的组织下上台展示，把自己的思路、观点、方法和问题以多种方式展示出来。展示的形式为组内展示和全班展示。方式可随科目而变化，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板书、对话、朗读、背诵、动手操作等。展示过程中，其他同学倾听、思考、记录、质疑。5.展示要求（1）必须脱稿，不能照搬照抄。这就要求学生对展示内容深入理解。（2）限吋展示，每人每次限在2分钟内。要求学生对展示内容要掌握重点、提取精华，这让学生对知识的理解更深更透。（3）展示态度：展示前认真准备，胸有成竹；展示中情绪高昂，积极乐观；展示后总结反思，感悟提升。展示吋仪表端庄，面向公众，吐字清晰；展示完感激听众，心存感恩。6.展示的点评（1）展示所体现的态度。（2）内容：肤浅的通过点评，扩展和深入；偏离的，指明方向；错误的，指出来，说明原因。学生之间有分歧时，...