浅谈初中历史课堂教学中的设问张颖摘要：在历史教学中，提问已成为教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式。问题是学生思维的起点，也是学生思维的动力。有效的设问可以拓宽学生思维、增加学生思维的深度、广度和宽度，提高学生的思辨能力。关键词：初中历史教学课堂提问策略DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.181问题是学生思维的起点，也是学生思维的动力。有效的设问可以拓宽学生思维、增加学生思维的深度、广度和宽度，提高学生的思辨能力。在平时的历史与社会学科教学中，教师要多多采用问题教学法，利用自主、合作、探究的因素，激发学生思考问题、解决问题，从而促进学生自我培养问题意识，提高提出问题的能力。一、精心设计，紧扣教学目的设计课堂提问必须要有明确目的，它是有效课堂的前提和基础。首先，提问必须紧扣教学的中心内容提问的内容应是学习的重点、难点、热点。每一节课都有其中心内容，这些中心内容，包括重大的历史事件、人物和基本的概念和结论等，就是学习的重点、难点和热点。如《洋务运动》一节，其重点有洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是洋务运动和对洋务人物（如曾国藩、李鸿章等）的评价，热点是中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。教师就要围绕这些问题精心设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。其次，提问必须利于教学目标的达成，充分发挥提问对知识的检查、巩固、总结、提示等作用，让提问真正成为帮助学生掌握知识的手段，而不是成为刻意追求课堂气氛热烈的花拳绣腿。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，并时刻牢记提问的目的是什么，才能真正提高课堂效率。二、给学生营造“问”的氛围，创造提问的情景在课堂上，营造一个“和谐、民主、活跃”的课堂学习氛围，给学生创造一个敢答和想问的宽松环境。在课堂上，让学生知道讲错，没有关系，教师会引导你;不完整允许补充，允许插嘴，允许“异想天开”;提出问题，有人关注。要善于激发学生的问答兴趣。如：上《干旱的宝地----丝路明珠》这节课时，课前展示了新疆的地域风景图片，并配上新疆的民族音乐，让学生在视觉和听觉上感受新疆的风土人情，然后提问“同学们，刚才我们看了视频，你们认为反映的是我国的哪个地区的风貌？”“从中你们感觉新疆最大的特点是什么？”从师生的问答互动中导入了课题。这节课提问导入的成功之处就在于：教师创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习活动中。三、选准时机，问在教学当问时时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果。从教学的进程来说，在上课刚开始，学生注意力不够集中，教师要引导学生产生问题并及时发问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;在课堂进行当中，当学生的思维发生障碍，产生偏差后，受到思维定势干扰时，教师也应积极引导学生及时发问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行;在课程接近尾声，学生学习时间较长，产生疲倦心理时，教师也应及时促使学生发问，以便重新振作精神，积极投入学习。四、所提问题要有开放性《历史与社会》新课程的教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书。评价方式从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合;教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间。因此，《历史与社会》是开放性的课程，课堂提问自然也是开放性的。所谓开放性是指问题没有固定的唯一答案，有助于培养学生的发散性思维，是相对于封闭性问题而言的。课堂提问设计的开放性，是影响学生思考与表达积极性的重要因素。例如在中考复习阶段我设计了这样一个开放性的问题：孔子的思想在新世纪的今天有何现实意义？同学们在思考这个问题时把孔子思想放在21世纪和全球背景之下，得出发扬孔子“仁”的思想，有利于全球反对霸权主义、强权政治和恐怖主义等。又如对一些社会热点问题如台湾问题、西部大开发、“三农”问题等做专题复习时，我设计了“谈谈你的认识”之类的开放性题型，课堂答问的效果...