恰当地运用多媒体让牛物课堂焕发出牛命活力［摘要］经过多年的教学实践发现，为让生物课堂焕发出该有的活力，教学时要恰当地使用多媒体，因为这样一来可以体现学生是课堂的主体，有效地激发了学牛学习的兴趣，并使教学实现了从依靠教师讲解到学生自主分析、讨论、形成结论的过程。［关键词］多媒体生物课堂活力［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2015)02-0212-01根据建构主义的学习观，学习不是复制和印入信息，而是调动过去的知识和经验主动解释信息的过程。如果学生能够自主地科学地解释信息，就是说这个知识学生学会了。几乎所有的学习都是以经验为桥梁的。即使是再难的知识，只要能够以学生已有的经验为起点，立足于学生当前的生活环境，循循善诱，学生都可以理解和接受。基于这样的认识，分析《只有一个细胞的生物体》这节课的教材和学生，感到只有一个细胞的生物体即单细胞生物是肉眼很难看得见的生物。学生已有的知识只是动、植物细胞的结构和动、植物体的结构层次，生活经验一点也没有，所以这节课整体难度很大。怎么办呢？可以充分发挥多媒体技术的优越性。于是，我利用《东师理想初中生物虚拟实验室软件vl.O》的生物教学平台制作了两个课件《只有一个细胞的生物体》（教师用）和《草履虫的结构和生活》（学生用）。分别供教师与学生交流用和学生小组合作、自主探究用。每班分六组，每组五至六个人共用一台电脑，由组长控制电脑的使用，进行以探究为核心的多样化教学活动。首先，用问题法引导学生回顾植物体的结构层次和动物体的结构层次。教师用大屏幕配合学牛展示图文结合的图解。师问：这些具有多个结构层次的生物都是多细胞生物，有没有只有一个细胞的生物体呢？生答:有。引入本节课课题《只有一个细胞的生物体》。然后，让学生说出收集到的单细胞生物名称。教师总结提出常见的单细胞牛物。同时，播放单细胞视频，上面浮有常见的单细胞生物名称。再用荧光笔圈出代表生物一一草履虫。接下来学生在教师的引导下由组长组织利用课件观察草履虫的结构和生活。教师以一个成员的身份参与到学牛的学习牛活中去，帮助学生完成观察活动。活动包括模拟实验观察草履虫的外形和运动及观察草履虫对外界刺激的反应，动画草履虫的结构、消化、伸缩泡、生殖，视频草履虫的运动、伸缩泡、生殖。之后，各小组展示学习成果。说出草履虫的结构和生活，教师用大屏幕配合与学生互动。并适时地用问题引领学生回顾细胞的基本结构和生物的特征后提出问题：“1•你认为草履虫只有一个细胞吗？根据是什么？2.草履虫是生物吗？根据是什么？”小组讨论后回答。学生讨论非常热烈，回答问题特别积极主动，效果显著。最后，教师提问“这么小的单细胞生物与人类有关系吗”，并提供资料，组织学牛讨论后交流。教师适时地引导学生思考这么小的生命是否也体现了生命的美与价值呢？比如显微镜下漂亮的身体，草履虫对污水的净化等。那么我们这样结构复杂、绝顶聪明的人应该怎样体现我们生命的美和价值呢？说说自己好吗?教师先说一例，启发学牛畅所欲言O有说孝敬父母的，有说好好学习将来为社会做贡献的，有说虽然自己学习差，但维护班级纪律，让班级有个好的学习环境，等等。气氛相当活跃，收到了极佳的效果。总之，由于这节课恰当地利用了多媒体技术优越性，即它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种媒体于一体，并可以灵活地把它们合在一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。其能够化动为静、化静为动、化虚为实、化抽象为直观的优越性创设了一个友好界面，使学生在快乐的学习环境中,通过模拟实验，观察，分组讨论，师生、生生交流互动深刻地体验到单细胞生物可以独立完成生命活动；牛物体的结构和功能是相适应的。认同细胞构成牛物体的观点。感悟到生命存在的美、生命存在的价值。同时使课堂教学形式多样，积极构建温暖、和谐、平等的课堂氛围，使课堂焕发岀生命的活力。责任编辑：杨柳