教师教育专业条件性知识的本体性价值及其有效教学摘要：教师教育专业中的条件性知识在师范生的知识结构中具有本体性价值。但当前教师教育专业条件性知识教学基本上属于知识加工型学习。为此，应从树立学思结合培养师范生创新能力的反思批判观、树立因材施教培养个性化教师的个人本位观、树立知行统一培养学生实践能力的从教体验观等方面着手，为教师教育人才培养创造良好环境，从而使其成长为教育实践领域中的高素质、高层次教育人才。关键词：教师教育；条件性知识；本体性价值；有效教学：G645文献标识码：A：1672-4038（2015）05-0049-05一、教师教育专业条件性知识的本体性价值通常意义上来讲，作为一名合格的教师需要具备基础性知识、本体性知识、发展性知识、条件性知识等四个方面的知识体系。所谓基础性知识，又称通识性知识，或者在我国国情话语体系中被称为文化素质教育知识。文化素质教育旨在培养学生的人文意识、科学素养和理性精神，培养健全的个人和自由社会中健全的公民，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。所谓本体性知识，就是师范专业的各个专业学科知识，比如数学教育、语文教育、外语教育等教师教育专业中有关数学、语文、外语等方面的系统知识，是师范生将来能否胜任数学、语文、外语教师等的立身之本。所谓发展性知识，主要是指受终身学习理念的影响，基于信息化革命的大发展，人类在学校教育体系下所获得的知识已不能够完全使教育者应付工作岗位，要求教育者必须时时刻刻地充电，“活到老、学到老”，积极培养自身的学习能力，学会学习。所谓条件性知识，是教师教育专业区别于其他专业体现在课程结构中的最大不同，即教育学知识。从一般意义上讲，教师教育专业针对师范生的教育学知识所开设的课程主要包括《教育学》《心理学》或者《教育心理学》《学科教学论》，称为“老三门”，目前，教师教育专业也基本上都要求师范生在“老三门”的基础上还必须要选修一定的条件性知识的课程，如《课堂教学艺术》《教师职业道德》《教育政策法规》《基础教育课程改革》《教育技术学》等课程，而且教师资格考试中《教师职业道德》《教育政策法规》也基本上是必考科目。然而，现在的关键性问题是到底如何认识条件性知识在教师教育专业中的地位和价值。事实上，教师教育专业中的条件性知识在师范生的知识结构中具有本体性价值。因为，语文、数学、外语等学科专业知识或专业课从学科教育角度讲是专业必修课，从教师教育讲是基础专业必修课，因此具有基础课和专业性的双重地位和作用。语文、数学、外语等学科课程与教学论课则是教师教育专业必修课。学科专业课和学科课程与教学论课是教师教育专业的主干和核心课程，授课和学习时间在教师教育专业中基本占整个课时的十分之三到十分之四，占专业学科基础课和专业课的五分之三到五分之四。教育学知识的本体地位和作用问题主要是教育学课程知识与学科课程知识的关系问题。教育学课程知识与学科课程知识在学科教学和教师教育中都有重要地位和作用，但对它们的相互联系和区别则有不同看法。虽然，从师范生知识的结构体系中，我们将学科课程知识看成是本体性知识。教育学课程知识看成是条件性知识。但这种分类并没有否定教育学课程知识的本体性价值。我们经常可以耳闻到人们在议论教师所具备的知识体系时，会听到这样的话，只有具备良好的语文、数学、英语等学科知识，再加上教育学知识才有可能成为一名合格和优秀的教师，一个缺乏语文、数学、外语知识的人不可能胜任语文、数学、外语教师。事实上，这种观点值得商榷。因为这种观点的错误之处就在于它没有说明，如果一个人只具备良好的学科知识，而没有教育学知识，他还是否能成为一名合格和优秀的教师。显然，这种说法并未揭示教育学课程知识与学科课程知识的全面深刻关系。作为一名称职、合格乃至优秀的教师，要能够胜任教师这个光荣而神圣的职业，不能仅有学科知识而没有教育学知识，反之亦然。事实上，关于学科知识与教学效果的关系问题，教育心理学曾有研究表明，“教师知识准备的程度和质量，与他们的教学效果只有较低的正相关；...