中国高等在线教育发展现状探究摘要：随着信息技术的发展，在线教育出现在人们的视野中，在线教育(E-Learning)又称远程教育或在线学习，现行概念中一般是指基于网络的一种学习行为。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)的概念由此而生，MOOC简单来说是指“大规模在线开放课程”，其具有大规模和开放性等特点，已成为国内外研究的热点。对MOOC实践和研究的深入分析既是MOOC现实发展的需要，也是其可持续发展的要求。本文试图在在线教育发展的热潮下，以高等教育为例，梳理国内MOOC相关平台的发展现状，综合国内MOOC相关数据调研情况，探讨国内MOOC发展的现状、模式、瓶颈以及未来发展方向等。关键词：在线教育，MOOC，高等教育一、引言在线教育即E-Learning，其通行概念约在10年之前提出。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。E-Learning的概念起始于美国，主要是指企业对员工进行网络培训。1998年以后，E-Learning在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业对E-Learning表示了浓厚兴趣，并开始实施E-Learning解决方案。而在信息化爆发式发展的趋势下，在线教育也越来越凸显出优势：①在线教育突破了时间上和空间上的限制，提升了学习效率；②在线教育可以解决因地域等方面造成的教育资源不平等分配问题，促进教育公平，降低了学习门槛。需要特别指出的是，E-Learning(在线培训)不只是一种技术，技术只是传送内容的手段，而是通过在线学习产生的巨大变革，这才是E-Learning(在线学习)的主要意义。二、国内MOOC发展现状---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---早在MOOC的风暴掀起之前，国内高等教育已经有过多次网络课程资源建设的经验。2000年教育部高教司启动面向高校的“新世纪网络课程建设工程”，2003年教育部又启动“国家精品课程建设工程”，至2010年累计评选出国家精品课程3800多门，省级和校级的精品课程上万。2010年开始，耶鲁等知名高校的视频公开课逐步在网络上开始流行，国内一些媒体，诸如网易等甚至专门为视频公开课开辟了专门的频道，一时形成了收看视频公开课的学习浪潮。教育部亦在2011年启动了“国家精品开放课程建设工程”，在精品课程的基础上进一步开放共享。可以说在MOOC之前，国内对于在线学习已经有一定的基础。2012年MOOC风暴掀起之后，国内诸多高校纷纷跟进。清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等大学分别加入Courser和edX等MOOC平台。2013年，清华基于open-edX开放的源代码，构建了自主的MOOC平台“学堂在线”，2014年上海交通大学自主研发的“好大学在线”也正式对外发布，并支持西南片高校的跨校学习，学分互认。同年，深圳大学牵头组建UOOC联盟，以联盟形式推动MOOC建设，并于企业合作构建MOOC平台。在高校之外，2012年组建的“上海课程中心”，网易云课堂和爱课程网合作推出的“中国大学MOOC”等，也汇聚了许多高校的优质课程资源。三、MOOC平台简单数据分析1.课程数据分析以清华的“学堂在线”为例，对它的38门课的选课情况进行分析，可以得到一些MOOC的课程学习特点。38门课程中，平均选课人次为11402次。其中最受欢迎的课程(心理学概论)，选课人次打到53718次，选课人次最少的课程(线性系统理论)，选课人次为2583。选课人次中位数为7877，标准差为10168。因此，不同课程之间的受欢迎程度存在显著的差异。进一步分析课程，将课程类型分为文课类和理工科类。例如“中国建筑史”、“心理学概论”等划分为文科，“电路原理”、“理论力学”等划分为理科。清华大学研究生学位论文答辩集锦(2014春)不列入统计。则其中共有21门理工科课程，16门文科类课程。理工科和文科的比率为1.3125。但是统计其选课人次，则理工科的选课总人次为158919，文科类的选课总人次为264799。理工科和文科的比率仅为0.6。如若计算课均选课人次，则理工科和文科的比率为0.457。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---图1不同类型课程选课人次图2不用类型课程课均选...