规范、反省、诊断、激励摘要在高中信息技术课堂中冇效地设计与实施过程性评价，实现评价与信息技术教和学的融合，使过程性评价能真正促进学生信息素养的提升，最终有利于促进信息技术课程目标的实现。关键词规范；反省；诊断；激励G623文献标识码A2095-3712(2013)35-0087-06作者简介张涓(1969—),女，江苏南京人，本科，江苏省南京市六合高级中学教师，中学高级。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中釆取目标与过程并重的价值取向。本文试图从正确认识过程性评价入手，论述如何在高中信息技术课堂中有效地设计与实施过程性评价，从而引导与激发学生，实现评价与信息技术教和学的融合，使过程性评价能真正促进学生信息素养的提升，最终促进信息技术课程H标的实现。一、过程性评价的界定过程性评价是指通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取有效的措施解决问题，从而使学生有效学习、不断进步。过程性评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。教学效果虽然体现在终结性评价上，但保证最终效果的关键是过程性评价。高中信息过程性评价的根本目的在于充分发挥规范、反省、诊断和激励作用，实现评价与信息技术教和学的融合，从而真正促进学生信息素养的提升。二、高中信息技术过程性评价的方式(壱)用表现性评价进行技能实证表现性评价又被称做真实性评价，即通过真实的行为表现来体现学习成果并实施评价。学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础，以临场的各种操作技能为外部表现，并体现了有关的情感、态度和价值观，表现性评价山知识要素、技能要素和情感要素构成。在具体的教学实践中，表现性评价主要包括课堂练习、作业和单元模块作品。课堂练习用来理解和操练所学内容；作业是课堂学习成果的巩固反馈；单元模块作詁则是对一个阶段学习成果的巩固反馈。(-)用“成长记录档案袋”记录学生学习历程“成长记录档案袋”评价，是依据质性课程评价理论、多元化评价理论、反思性学习理论等评价理论來进行的一种过程性评价。成长记录档案袋真实记载学生一个教学单元、一个月和一个学期的学习态度和表现；收集学生自己在学习中的原始学习作品，包括成功的，也包括失败的；收集自己、同学、教师的评价意见；收集自己认为有价值的学习过程记录。“成长记录档案袋”评价让学生通过自己的全程参与，学会反思、体验自己的不断进步。“成长记录档案袋”有助于教师对学生的全程管理，也方便学生对学习过程和结果的自我深化，更能将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高评价的效度。在档案袋的后期，教师可将学生最满意的作品、最深刻的失败作品以及同学、老师写下的最具代衣性的评价意见整理形成“精甜档案袋”，这样既可以帮助学牛自我积累一个学习与实践的整个脉络，易于梳理知识技能体系，乂可以不断激励学生的发展进步，并在学习过程中诊断发现与纠正问题。（三）用量规对学生的阶段性作品进行评价使用量规评价作品是H前应用较多的过程性评价方式之一。在制定作品评价的量规时，教师要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的内容，制定不同水平的评价等级；耍注意根据不同的教学日标，设计不同的评价量规，文本信息的加工处理、电子报刊制作、网站规划设计、多媒体作品创作等具体内容，都要根据相应的教学目标制定相应的评价量规。在作品制作活动开始前，教师可向学生事先公布评价要点，达到哪几个要点的可获得A、B、C的某个等级或者相应的分数；公布评价管理的组织方法，如教师与组长的评价以及自评、互评等。（四）用随堂测验检验学生对概念、操作要点的掌握程度为了了解学生对概念、操作要点的掌握程度，可以通过构建在线考试平台对学生进行随堂测验，以实现简捷、快速的评价。这种评价方式对配合官方考试评价（江苏省信息技术学业水平考试），很有针对性，并易于梳理、形成知识体系。当然，教师需耍不断地充实在线考试平台的试题库,在课堂内结合具体的教学内容当堂利用构建好的试题库临时组题，对学生...