基于语言输出的高级英语翻转课堂优化策略研究[摘要]翻转课堂（FlippedClassroom）是慕课（MOOCs）背景下产生的一种教学法。本文主要基于首轮翻转尝试中的不足和问题，提出《高级英语》翻转课堂中的翻转总体模式、视频质量、网络平台功能和资源、小组活动质量、翻转内容选择、翻转组织形式、评价体系以及输入输出过程等八方面优化策略，从而提升课堂教学质量，提高学生语言输出和实际运用的能力。[关键词]高级英语；翻转课堂；优化；语言输出[]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2017）12-0125-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.055[本刊网址]：∥wwhbxb一、引言自2012年以来，慕课背景下的翻转课堂教学法日趋受到关注。它重构了传统教学的结构和方式，促使教师和学生转变角色，让学生在课前通过视频学习的基础上更好的参与课堂活动，有利于学生语言输出和实践能力的培养。《高级英语》课程是英语专业高年级的语言技能课，旨在提升学生有效语言输出能力。在传统教学模式下，学生课内有效输出严重不足，教学有效性不高。“翻转课堂”的理念契合于英语技能类课程目标，与“以学习者为中心”的教育理念相一致。通过课堂的“翻转”，师生角色互换，学生在充分利用课外学习时间的同时，获得更多课堂操练时间，解决问题和批判思维的能力得以提升。在翻转课堂实践过程中，着眼显现的问题，探究解决的策略有着重要的现实意义。因此，本文将从八个方面探讨翻转课堂优化设计策略，以期提升课程教学有效性。二、国内外翻转课堂研究趋势随着翻转课堂教学法的兴起，国内外学者做了较多的理论研究，也有人结合实际情况将翻转课堂理念广泛尝试运用与自己的教学中。国外的教育者在教育思想、学习环境、教学资源方面都做过很多的尝试，具体方法因课程内容和学生特点而异。在国内，翻转课堂亦日渐兴起，研究的方向有从理论介绍向具体应用策略转化的趋势。魏东新等探究了大学英语教师在翻转课堂中的角色定位和学习者对翻转课堂满意度影响因子。崔艳辉、王轶等在大学英语教学中做了翻转课堂的应用实践。刘艳基于三所高校的教学实践进行了翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究。与此同时，不少学者开始反思翻转课堂中有待进一步改进的问题。陈倩等学者的观点较有代表性，他们认为翻转课堂实践中需要避免翻转课堂时间安排不合理，翻转课堂未能真正翻转以及翻转课堂中的学习处于浅层状态等问题。《高级英语》课程组在第一轮的翻转课堂尝试中也发现了一定有待完善的方面，包括视频内容的选择和录制技术不足，对学生课前学习督促机制不完善，学生小组活动质量不高，由于输入不足导致思想表达不够深刻及评价体系不够科学等。三、高级英语翻转课堂优化策略《高级英语》课程组基于首轮的翻转实践，认为翻转过程中的优化实践可从以下八个方面进行：（一）翻转总体模式优化《高级英语》第一轮改革实践基于美国富兰克林学院的RobertTalbert总结的翻转课堂实施结构模型，归纳出了高级英语“课前-课中-课后”的翻转模式。具体而言就是在课前要求学生观看视频，完成自主学习并对小组活动进行充分准备；在课中，教师组织学生开展小组活动，包括主题陈述、全班游戏等，要求学生参与效果评价；课后要求学生进一步做拓展阅读和批判思考。该模式增加了学生语言输出的机会，但是尚存在着小组活动质量不高，学生输出比较“浅层”，评价体系不够科学等问题。课程组认为优化后的翻转课堂应体现线上学习的重要性，课前教师指导和学生学习反馈的联动性；体现师生见面课的角色互换；体现课后学生进一步增加输入的过程，从而更好的提升学生的语言输出能力和实际运用能力。（二）视频质量优化在第一轮尝试中，任课教师采用CamtasiaStudio8软件共录制了12个教学视频。视频采用出现教师声音和PPT演播的形式，授课内容主要为文本的字、词、句解释和背景的介绍。教师语调较为平直，缺乏互动和激情，教学视频15-30分钟不等。面对这些课前视频学习资料，学生学习积极性不高，收效甚微。为解决上述问题，应从视频素材内容和视频录制质量两方面进行优化改革。首先，制作PPT的过程中，应注意采用多种能提升学生学习兴趣的元素。多运用...