特殊教育学校心理健康教育存在的问题与对策贺晓霞摘要：由于目前对特殊儿童心理健康的研究较为匮乏，导致大众对特殊儿童心理健康的理解较为模糊，甚至认为特殊儿童心理健康水平普遍低于普通儿童。然而，特殊儿童发展有其自身特点，特殊教育学校心理健康教育应着重于特殊儿童的身心发展需要，在家庭、学校和社区支持下，让特殊儿童能够保持积极的心理状态，能够融入社会、适应社会，过有质量的生活，获得人生幸福感。关键词：特殊教育学校;特殊儿童;心理健康教育：G44文献标识码：B：1671-2684（2021）28-0070-04一、特殊教育学校心理健康教育存在的问题特殊儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。已有研究显示，特殊儿童的心理健康水平不高，显著低于国内常模或普通正常学生，状况不容乐观[1]。目前针对特殊儿童心理健康教育的现状研究显示，在教育实践中对特殊儿童心理健康教育的重视依然不够，特殊教育学校心理健康教育的开展十分薄弱，特殊儿童的学校心理健康教育体系还很不完善，存在许多问题。（一）缺乏有针对性的心理健康教育课程当前，许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育，且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的，还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。正是由于没有相应标准化的课程指导，教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区，导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性，没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。（二）心理健康教育的途径较为单一在特殊教育学校开展心理健康教育，途径非常单一，仅限于班主任个别心理辅导、特殊儿童情绪行为问题干预或团体心理游戏活动，很容易将心理课上成班队活动课。另外，特殊教育学校心理健康教育课程的课时少，一般一周1～2节。特教教师在没有系统心理学背景的前提下，并不能充分考虑特殊儿童心理问题的突出特征，只是搬用普通儿童的教材与教学方式，往往效果不尽如人意。因而，单一化的心理健康教育方式导致特殊儿童心理健康教育流于形式。（三）特殊教育学校心理健康教育的机制不完善目前，对特殊儿童的心理层面研究较少，有些特殊教育学校甚至还没有设置专门的心理辅导教室，也没有配备相关教师和设备。而已建立心理辅导室的特殊教育学校，也面临众多难题，如教师大多是特殊教育专业毕业，没有心理学背景，不能从专业角度把握和解决学生的心理问题。此外，很多特殊教育学校的心理教师都是由班主任兼职，虽然班主任接受了心理知识的培训，但在实际教学中并不能发挥作用。所以，当前特殊教育学校大多还没有形成一个系统的自上而下的结构，来保障特殊儿童心理健康教育工作的开展。（四）特殊儿童差异性决定了心理健康教育开展难度大特殊儿童在情绪、人格和行为方面都和普通儿童有着显著的差异。特殊儿童在情绪方面，更容易表现出焦虑感，尤其是自闭症儿童常会因“不知名”原因情绪爆发;在人格发展上，特殊儿童也会表现出一定的偏执，如唐氏综合征儿童大多比较执拗，不愿意做的事情坚决不完成;在行为问题表现方面，特殊儿童因其表达困难，不能用他人约定俗成的方式诉诸请求，通常会表现出大喊大叫，甚至自伤伤人的情况。所以，特殊儿童的障碍往往是多重的，问题是复杂的，互相之间的差异较大，教师需要通过外显的事件探究内在的原因，这具有一定的难度。尤其很多特殊儿童存在沟通困难，不能进行言语表述，这又给心理健康教育工作的开展增添了新的难度。（五）家长对学校开展心理健康教育的认识不足目前，特殊教育学校的家校合作还停留在单向交流阶段，家长对学校的管理、决策和教学改革不是十分清楚，只是配合班主任完成工作，学校开展的家校工作也仅是家长会、家长培训和家访。甚至部分家长，将孩子的障碍归因于自身，心存愧疚，进而对孩子过度溺爱，也间接导致特殊儿童的心理行为问题。教师在解决问题的过程中，对家长进行的认知教育不到位，最终，不仅未能得到家长的支持，反而还要承受来自家庭的阻力。所以，家庭作为学校工作最重要的补充，两者如果能够...