重描红仿影——提高习字册使用实效性的几点斟酌与教材配套的钢笔习字册，由“描红”、“仿影”与“临写”三个片面组成，遵循了习字的规律，表达了编者“描红、仿影、临写”三步走的习字“秘诀”，为提高学生的书写水平搭建了平台。在大量的听课与检查中察觉，教师轻习字过程而重结果是普遍现象。习字册上，学生的描红仿影很少到位，“双眼皮”甚至与例字笔画格格不入等现象普遍，失去了描红、仿影的真正意义。学生为何不专心描红、仿影呢？笔者分析主要理由有三个。一是老师对描红、仿影的熟悉不到位。习字册中每课的第一次作业由三个描红、三个仿影和三个临写构成，但一片面学校只要求学生描仿各两个，临写三个，问其理由，一位很有代表性的老师说：“一是一堂写字课写不了这么多字；二是红字笔画粗，学生描仿时不到位，显得很乱很难看。”乍一听，觉得这位老师说得也有道理，但细细想来这位老师对习字的方法熟悉不够到位，在概括操作上偏离了教材编与意图。描仿是学生写字入体的重要环节，若重视程度不够，尽管学生临写时认专心真，也很难变更自己的“体”，为提高写字教学质量增加了难度。二是老师的严格要求和个别督导结合不够。习字课上或指导学生写字时，重视了学生的坐姿与执笔，对如何描仿也作了指导和要求，但在学生习字时，教师更多的留神力集中在学生写字模样上，很少过问学生是怎样描仿的，个别督导做得不够到位。三是老师在指导与批阅时只重现写的字。教师在指导时重视如何写好某字或某笔画，批阅时只在临写好的字上画圈加点，赋予激励，根据临写的字模范、端正、感激程度批上相应的等第。学生看到的只是临写字中有多少是被老师断定的，至于描仿如何不影响优良等级，久而久之，描仿时便信手写来，临写时一丝不苟。“描仿入体”的编写意图没有得到全面落实，临写的字也往往是自己的“体”。为提高习字册使用的实效性，笔者认为有必要重视三个方面：一是实时检查、反应描仿处境，课堂上要重视个别指导，实时纠偏，圈点描仿入体的字。二是批阅时，面向描、仿、临，根据描、仿、临的综合质量批注等第。三是对“描仿入体”的练习应持之以恒，一以贯之，促学生养成习惯，形成技能。只有遵循习字规律，遵循习字教材的编写意图，大面积提高学生的书写质量才能够实现。姜若永，男，1973年5月出世，从事小语教学12年，小学高级教师，现为江苏省沭阳师范附属小学教务处主任，沭阳县十佳教学科研能手，中国写作学会小学作文教学研究会理事，中央教科所十五重点课题“中小学生作文天性化研究”子课题组负责人。通迅地址：江苏省沭阳师范附属小学电话：0527—3551062（办），3559993（宅）邮政编码：223600