CALL环境下项目化高职商务英语自主学习模式探究摘要：针对目前高职商务英语学习中存在的普遍问题，本文以建构主义理论为基础，探讨了CALL环境下项目化高职商务英语自主学习模式及其构建。关键词：CALL；项目化；高职商务英语；自主学习；学习模式中图分类号：G612?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)36-0175-02一、引言2004年教育部高等教育司颁布《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主化学习方向发展。”[1]商务英语以培养学习者良好职业素质和职业道德，提高学习者英语听说读写译等基本水平，且能以英语为工作语言，在国际商务环境下进行商务沟通的能力为目标。然而，在实际的高职商务英语教学中，我们发现普遍存在以下问题：首先，课程目标定位与实际商务工作岗位要求结合不够紧密。其次，教学中语言应用能力培养力度不够。有限的课堂时间无法保证学生充分“用”语言，学生缺少实践机会，对知识内容缺乏实际运用，学习有如纸上谈兵。另外，教学方式传统单一，以教师讲授为主，学生被动接受。教师通常根据统一内容统一进度授课，难以到兼顾到班级学生的个性发展与个体无异，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生学习积极性不高，自主学习能力不强。近年来，计算机网络的进一步普及和计算机辅助教学(CALL：computerassistedlanguagelearning)研究的不断深入，为英语学习者提供了海量资源及多渠道交流方式。因此，高职商务英语学习如何充分利用现代化信息技术，实现以就业为导向，以学生为主体，将教学重点从“如何教”转移到“如何学”上來，真正做到“做中学”，提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的自主学习能力，是目前许多高职院校商务英语教学中值得探讨的一个问题。二、模式构建的理论基础建构主义最初由瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。根据建构主义理论，学习者的知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在…足的情境下，借助于他人的帮助，进行人际间的交流、协作等活动而实现的意义的构建过程。“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义理想学习环境的四大要素。学生是学习的主体，是知识与信息加工及意义构建的主体，而教师则是学生实现意义构建过程中的指导者和促进者。自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。根据Holec的界定，“自主学习”指的是“管理学习者自身的学习能力”[2]o学习者自我负责管理自己的学习，确定自己的学习目标、学习内容，自己把控学习进度，选择合适自己的学习方法和学习技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。[2]自主学习并不意味着学习者个体独立的学习，与学习环境中其他个体的互动、协商和合作是促进自主学习的重要因素。基于项目的学习与自主学习是密不可分的。基于项H的学习是以某一学科的概念和原---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---理为中心，以内容、活动、情境和结果为主要要素，旨在把学习者融入有意义的任务完成过程中，让学生更积极、更有目标地自主学习，并在学习过程中实践，进行知识的构建与技巧训练，它体现了个性化和层次化的人才培养理念，提倡和引导学生进行研究性学习，发展学生的自主学习能力［3］。基于项目的学习，强调对学生动手能力的培养，强调“经验”、“学生”、“活动”三个中心，基本采用“做中学”的方法。其实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式［4］。建构主义强调学习者的主动性和主体性，而基于现代信息技术的CALL环境下的项目化学习正是学习者主动性和主体性的有机结合，它是一种不局限于课堂时间和空间的限制，为学习者提供便利的学习方式，要求学习者在自律自主条件下根据个体需要，利用现冇的知识、经验去选择学习内容，以任务为载体，在有意义的任务完成中主动构建知识和培养技能的过程。基于此，CALL环境下项目化高职商务英...