也谈小学语文课堂教学的技巧热艳古丽·艾买尔Summary：教学改革倡导的先进的教学理念、模式、方法等，若是没有经过教师自我的反思、体验、省悟，进而内化为教师的教学技巧，教师很难适应教学改革带来的发展变化，课堂教学面貌难以改变。只有教师有了教学技巧，才能在自身正确的教学观念的指引下，灵活地运用教学知识和技能，创造性地运用教材，激发出课堂教学的生命活力，创造师生和谐的生命。基于此，本文在借鉴有关学者的一些先进教学理念和经验的基础上，对小学语文教学中教师的教学技巧做了进一步的研究。Key：小学语文；课堂教学；技巧从课堂教学过程的整个环节来看，教师的教学技巧是贯穿于整个课堂教学全过程中的，如课堂的教学设计、教学情境的创造、课堂练习的讲解等，都离不开教师教学技巧的彰显。包括如何在短暂的课堂规定时间内不仅能把备课的知识点展现给同学们，还要能够充分利用时间让同学们对旧知识回顾的同时转换到新知识的学习中去，并能调动课堂的学习气氛，做到师生共同探讨，关注学生的发展，让学生把握所学的知识点等，使学生获取知识的经历成为一个丰富有趣的过程，从而建构开放而有活力的小学语文课堂。一、巧妙点拨，赏读质疑，激发学生的兴趣实验教材与老教材的一个很大的不同点，就是它体现了汉语学习是母语教育的特点，体现了大语文教学观的思想，体现了生活处处皆语文的观念。把握这种观念的过程性教学，可以让孩子们显现出惊人的创造力。如执教二年级上册《清澈的湖水》一课时，在第二课时的“赏读质疑”环节中，我选择性地出示了一个句子：“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”让学生在初读课文的基础上，读句子提问题。学生竟然提出了以下几个问题：“‘他指谁？”，“小洁为什么要不满地看‘他一眼？”，“‘企盼是什么意思？小洁企盼什么？”且学生带着问题顺藤摸瓜似的在读中解决了这些问题，不仅体会到了质疑在阅读中起到了一石激起千层浪的作用，同时，学习方法也悄然走进学生心中。孩子自学最后一段中质疑与回答亦异彩纷呈：“小洁她看见什么了？”“小洁眼睛一亮看见了什么？”“小洁跑向哪里，她干什么去了？”……“我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒。”“她眼睛一亮，看见了前面有一只垃圾筒。她飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒。”“我明白了小洁是一个爱护环境的好孩子。”……教师就那么一点选择性的点拨，竟然唤起了学生的理解欲望和阅读兴趣，让孩子们真正投入文本，透过字里行间充分感受蕴藏其间的作者的思想。学生再将这一感受用感情朗读表达出来，使“读”也落到实处，提高了学生朗读、阅读能力，激发了学生热爱生活、为生活服务的意识。二、巧妙设问，解读教材在语文教学中，我们切记不能为了合作而合作，不管问题难易，有无讨论价值都要进行讨论，这种做法是追求表面热闹的现象，对课堂教学的有效性没有一点益处。我们必须关注提出的问题是否是教材的本质问题，是否有思考的价值，是否有思维的含量。还是以《清澈的湖水》的教学为例，我抓住学生对“突然，一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。”这里可以通过几个有效的设问与学生一同研读教材所蕴含的意义：“皱纹”是什么意思？为什么不用“波纹”？小洁“不满”什么？小洁“又期盼”什么？从而引导学生揣摩作者的写作意图，突出了小洁十分爱护环境，这也是作者的心愿。课堂生成的情况是：学生说：“湖水也不高兴了，皱起了眉头。”“湖水说：哼！讨厌的小男孩……”我趁机说道：“保护环境，人人有责。”接着引导大家读好这几个句子。巧妙的处理与朗读中的情感引导，多次让学生读就是让学生读出作者写作的心愿和要表达的情感。这也是我们解读教材的最终目的。三、创建灵动的课堂，实现语文课堂的高效语文课堂与其它课堂的不同之处就在于其它课程教材的教学内容相对确定，目标成链，知识点明确，随着学期和学年的不断升高，知识点层层递进，而语文则体现出更多的不确定性。就拿认字环节来说，第一学年要求会认多少，会写多少；到了第二学年又...